孫蓮君

摘 要：素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了多方面的變化。而2014年徐州市推行的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”工作計(jì)劃在教育界又一次引發(fā)了改革浪潮，這個(gè)改革無(wú)論是從教學(xué)導(dǎo)向還是教學(xué)方式方面，都引發(fā)了各界廣泛的爭(zhēng)論與思考。原來(lái)熟悉的教學(xué)方式已經(jīng)變得那么陌生，在這種改革過(guò)程中，所有教師都在摸索著前行。源于一堂講座的思考，有不妥之處請(qǐng)各位同仁指教。

關(guān)鍵詞：學(xué)講；數(shù)學(xué)；課堂；能力

近期聽(tīng)了南京市長(zhǎng)江路小學(xué)周衛(wèi)東老師的一堂五年級(jí)數(shù)學(xué)展示課，他的題為“素質(zhì)導(dǎo)向背景下，數(shù)學(xué)課堂教什么”講座給了我極大的啟發(fā)，周衛(wèi)東老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度與亦莊亦諧的講課風(fēng)格深深吸引了我，并且引發(fā)了我的一些思考。

2014年，徐州市推行了新一輪的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)改革，此改革在教育界引發(fā)了一場(chǎng)傳統(tǒng)與創(chuàng)新之戰(zhàn)，一時(shí)間，教育界“硝煙四起”。

作為一線(xiàn)教師，站在改革的風(fēng)口浪尖上感到迷茫與困惑，傳統(tǒng)課堂與改革課堂之間的情感碰撞讓一線(xiàn)教師手足無(wú)措，甚至不知道改革后的數(shù)學(xué)課堂我們應(yīng)該教什么？

而我認(rèn)為，學(xué)講導(dǎo)向背景下，教師更應(yīng)該教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探索的能力和樂(lè)于合作的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的能力

說(shuō)到學(xué)習(xí)的能力，人們不禁要說(shuō)，作為學(xué)生，最應(yīng)該具備的就是學(xué)習(xí)的能力，課堂中聽(tīng)課，課堂后做作業(yè)，這還不是學(xué)習(xí)能力。那什么叫學(xué)習(xí)能力？教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)是這樣定義的：“學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為的潛能的相對(duì)持久的變化”，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教師注重練習(xí)，并不斷反復(fù)練習(xí)，為了在高考指揮棒下取得一個(gè)通往高校的捷徑，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定歷史階段確實(shí)起到了一定的正面作用，而隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，世界更加需要的是會(huì)自主學(xué)習(xí)的人才，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的“人才”。

本次改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃中講到“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

“如何自主學(xué)習(xí)”成了當(dāng)下教師最關(guān)心的問(wèn)題。

首先，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就必須從思想上進(jìn)行改變，無(wú)論是年輕教師，還是老教師，都要樹(shù)立改革理念，按照改革要求全面行動(dòng)起來(lái)。學(xué)講課堂講求自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)有目標(biāo)、有計(jì)劃地自主預(yù)習(xí)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是漫無(wú)目的的應(yīng)付任務(wù)，課程學(xué)習(xí)難度下降，學(xué)生從心底愿意學(xué)習(xí)，從情感上喜歡學(xué)習(xí)，教師不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，久而久之，學(xué)生的自主能力就能培養(yǎng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生邁出學(xué)校也能擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而不是只會(huì)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

例如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)因數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)》時(shí)，我課堂前先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1.什么是質(zhì)因數(shù)？請(qǐng)你舉例說(shuō)明；

2.什么是分解質(zhì)因數(shù)？請(qǐng)你舉例說(shuō)明；

3.根據(jù)你的自主學(xué)習(xí)成果，你認(rèn)為分解質(zhì)因數(shù)要有哪些注意事項(xiàng)？

學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，畏難情緒沒(méi)有了，怎能不愛(ài)上數(shù)學(xué)呢？

二、主動(dòng)探索的能力

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”人生之路是漫長(zhǎng)之路，是不平坦之路，人應(yīng)該不斷地求索，不斷地追求，不斷地探索。

一個(gè)蘋(píng)果的墜落，牛頓探索出了萬(wàn)有引力定律；實(shí)驗(yàn)室里不斷探索，居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；袁隆平歷經(jīng)8年探索，終于培育出了雜交水稻。

世界因?yàn)樘剿鞫粩嗲斑M(jìn)，人類(lèi)因?yàn)樘剿鞫粩噙M(jìn)步，我們的世界需要主動(dòng)探索的人才，而培養(yǎng)主動(dòng)探索人才的重任就由老師來(lái)承擔(dān)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“探索真理比占有真理更為可貴?！苯處焸鞯朗跇I(yè)解惑，而新時(shí)期的教師除了教授學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，授之以魚(yú)，更需授之以漁。

記得深圳教研員黃愛(ài)華老師在教授《數(shù)的可能性大小》時(shí)，創(chuàng)新性地使用了紙箱制成的骰子引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，在拋擲骰子的過(guò)程中問(wèn)道：“拋擲兩次，點(diǎn)數(shù)之和可能是8嗎？可能是13嗎？”學(xué)生通過(guò)深層次的思考與探索給出了答案。黃老師繼而追問(wèn)：“如果拋擲兩次點(diǎn)數(shù)之和是8，那兩次點(diǎn)數(shù)可能分別是多少？”有了之前問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生這次拿出紙筆進(jìn)一步羅列出所有的可能性，通過(guò)進(jìn)一步的思考與探索，最終得出了結(jié)論。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，要求學(xué)生除了具備一定的自主學(xué)習(xí)能力之外，還要具備堅(jiān)毅的探索精神，加之教師的點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。

三、樂(lè)于合作的能力

《孟子·公孫丑下》有言：“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”意指有利的時(shí)機(jī)和氣候不如有利的地勢(shì)，有利的地勢(shì)不如人的齊心協(xié)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，競(jìng)爭(zhēng)日益緊張激烈，單靠個(gè)人的能力已經(jīng)很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。

成功需要合作，只有合作，才能取得成功。調(diào)查顯示，1901年諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)75年中，288位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，有三分之二是與人合作而獲獎(jiǎng)的，第一個(gè)25年為41%，第二個(gè)25年上升為65%，第三個(gè)25年竟上升到79%。從這里就可以看出合作的重要性。而本次的改革，尤其突出合作的必要性，教學(xué)組織形式的改變恰恰突出了這點(diǎn)。小組圍坐的形式為學(xué)生的合作提供了極大的便利條件，學(xué)生可以根據(jù)課程需要進(jìn)行及時(shí)的探討交流，教師也可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行集體輔導(dǎo)與個(gè)體交流，形式的變化打破了傳統(tǒng)常規(guī)課堂的沉悶與死板，教學(xué)在朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。

蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《和與積的奇偶性》，本節(jié)課難度高，綜合性強(qiáng)，一人很難順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我事先按照學(xué)講精神的要求給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)小組合作解決問(wèn)題，四人一組分工合作，一人負(fù)責(zé)變數(shù)，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)整理歸類(lèi)，另外一人負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言，集體匯報(bào)。在這種分工合作之下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生感受到了合作的樂(lè)趣，在同伴的幫助下，學(xué)習(xí)變成了一種內(nèi)驅(qū)力。

任何改革都需要經(jīng)歷一段過(guò)渡期與適應(yīng)期，作為一線(xiàn)教師，我們不僅要兢兢業(yè)業(yè)工作，更要不斷思考與反思，“教學(xué)相長(zhǎng)”是我們畢生的追求。教育的根是苦的，果實(shí)是甜的，做真的教育，做甜的教育，改革路上，你我共勉！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.例談“學(xué)講計(jì)劃”背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)電教（下半月），2014（11）.

[2]彭錢(qián)群.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略[J].教育觀(guān)察（中下旬刊），2014（23）.