蘭仕丹

[摘 要]在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)音樂鑒賞能力。主要介紹了在實(shí)際教學(xué)過程中指導(dǎo)聆聽，唱奏實(shí)踐以及啟發(fā)聯(lián)想的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué) 審美素養(yǎng) 聆聽 唱奏 聯(lián)想

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270057

當(dāng)前社會(huì)建設(shè)需要綜合發(fā)展的全面型人才，而教育的目的也在于此。但是在現(xiàn)階段的教育模式下，很多學(xué)?？偸怯脭?shù)學(xué)、語文等主要課程把原來設(shè)定的音樂課給占用了，學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段都有可能學(xué)習(xí)不到音樂知識(shí)，更無法進(jìn)一步提高審美能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用音樂課堂，使學(xué)生在不斷的音樂熏陶中，主動(dòng)鑒賞、感知音樂之美，提升自己的審美能力。接下來，筆者將從指導(dǎo)聆聽、唱奏實(shí)踐、啟發(fā)聯(lián)想這三個(gè)方面入手，談?wù)勅绾卧谝魳氛n堂教學(xué)過程中，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)聆聽，感知“美”

不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，音樂的學(xué)習(xí)主要是通過聆聽來獲得，在靜靜的聆聽中感知音樂呈現(xiàn)出的美的風(fēng)景、美的情感，進(jìn)而體會(huì)通過音樂所表達(dá)出的“美”。而一貫的教學(xué)方法，無非是教師直接根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生一句一句地跟唱，以讓學(xué)生掌握教材中的音樂。久而久之，學(xué)生對(duì)樂理的感知會(huì)大大下降，對(duì)于音樂本身“美”的感知也會(huì)大打折扣。

比如，筆者在講解人教版高中音樂《月光奏鳴曲》這一曲目時(shí)，先讓學(xué)生放下書本，閉上眼睛仔細(xì)聆聽這首曲子，感受樂曲中的主題。學(xué)生通過仔細(xì)聆聽，聽出了《月光奏鳴曲》中慢板的表達(dá)方式，貝多芬通過慢板的速度成功表達(dá)出了音樂內(nèi)部的主題變化。此外，這首曲目在非常飽滿的和聲基礎(chǔ)上，凸現(xiàn)出豐富的想象力以及靈活多變的轉(zhuǎn)調(diào)方式，有效地改善了以往曲目中遇到固定音形就必須停頓的演奏陋習(xí)。學(xué)生在靜靜的聆聽中，深切地感知到了《月光奏鳴曲》的流暢、創(chuàng)新以及浪漫之美。

通過引導(dǎo)學(xué)生靜靜聆聽音樂，整體感知音樂所使用的樂器，仔細(xì)體悟不同樂器本身發(fā)音的不同，進(jìn)而感悟音樂所體現(xiàn)出來的情感之美。因此，高中音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽音樂，讓學(xué)生在不斷的聆聽當(dāng)中，學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，提升鑒賞能力。

二、唱奏實(shí)踐，體驗(yàn)“美”

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂之后，檢查他們課堂學(xué)習(xí)成果的最有效的方法就是演唱，通過演唱不僅能檢查學(xué)生對(duì)樂理等知識(shí)的獲得情況，還能夠進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，并檢驗(yàn)出他們?cè)谝魳分谐嗟膶?shí)際能力，為后續(xù)音樂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱奏體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)音樂之美。

比如，筆者在講解人教版高中音樂《黃河大合唱》這一曲目時(shí)，簡單地為學(xué)生講解了這首曲目的背景，即抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，以黃河為背景來歌頌中華人民頑強(qiáng)的斗爭精神。但是如果只是讓學(xué)生簡單地賞析的話，學(xué)生還不足以體會(huì)這首歌曲背后蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量，于是，筆者要求學(xué)生跟著學(xué)唱這首曲目。學(xué)生一句一句地學(xué)唱之后，再結(jié)合這首曲目的創(chuàng)作背景，便理解了這首曲目的深層含義。此外，筆者要求學(xué)生在課堂中合唱這首曲目，合唱過程中，這首曲目渾厚的歷史背景很快地呈現(xiàn)了出來。

通過在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行唱奏練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升。此外，讓學(xué)生唱奏課堂所學(xué)知識(shí)，教師也能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得順利很多。

三、啟發(fā)聯(lián)想，發(fā)散“美”

音樂之美，不僅在于它的語言美、旋律美，還在于音樂的旋律與歌詞背后蘊(yùn)含的深層情感之美。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也不能只是讓學(xué)生去聆聽音樂、唱奏音樂，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)旋律靜靜地去體悟音樂的意蘊(yùn)之美，進(jìn)而提升鑒賞能力。

比如，筆者在講解人教版高中音樂《珊瑚舞（魚美人選段）》這一曲目時(shí)，不只要求學(xué)生單純地聆聽音樂，還要求學(xué)生在聆聽的過程中，結(jié)合“魚美人”這一形象展開豐富的聯(lián)想，想象著五彩繽紛的海底世界，而自己正暢游于這樣美麗的世界當(dāng)中，身邊是五顏六色的小魚兒，隨著海水飄蕩，海底的水藻也翩翩起舞，天空中太陽的光芒也在層層的折射中撒向了自己，自己就像是一條靈巧的魚兒，自由自在地暢游在海水當(dāng)中……

通過讓學(xué)生根據(jù)歌曲中所表達(dá)出的意象之美，再結(jié)合歌曲旋律不同的風(fēng)格，張開想象的翅膀，在無窮無盡的想象中，發(fā)散“美”的思維。

由此可見，音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聆聽、唱奏和想象歌曲，進(jìn)而體悟歌曲中所表達(dá)的不同情感，在此基礎(chǔ)上，逐漸提升學(xué)生鑒賞音樂的能力和音樂素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）