穆湘蘭　朱榮娣　張鳳琴

摘 要：文章主要以韶關學院“公共教育學”課程為例，運用問卷調查，分析了“公共教育學”課程大學生的自主學習現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了改進大學生自主學習狀況的建議。

關鍵詞：公共教育學；大學生；自主學習；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0036-03

一、大學生自主學習現(xiàn)狀調查設計

網絡時代的到來，使得人們獲得信息的方法與途徑有了革命性的變化。對于學生而言，課本已經不再是知識的唯一來源，教師不再是高高居于知識殿堂之上的知識所有者和傳播者。網絡環(huán)境下年輕一代的大學生們與教師群體比較起來，更具有某種技術性的優(yōu)勢。然而，大學生能否發(fā)揮這一優(yōu)勢促進專業(yè)學習和全面發(fā)展，其自主學習的意識和能力無疑是其中的關鍵。為了順應時代的新要求，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力”也成為地方高等學校教育教學改革發(fā)展的重點。

自主學習是主動調節(jié)自己學習過程的一種學習，強調學習者在元認知、動機和行為上的積極主動性[1]。大學生相對于中小學生來說，具有較強的學習能力和自我控制能力?！霸诖髮W之前的各個階段教育，以‘應試教育為主的教育模式導致大學生自主學習能力普遍較低。所以，自主學習能力的培養(yǎng)歷史地落在各高校的肩上?！盵2]在“公共教育學”課的教學改革中，我們根據教學內容合理靈活地安排學生開展自主學習，設置若干課時作為學生自主學習的時間。為了給學生在這段自主學習活動中提供支持和便利，我們建設了“公共教育學”資源共享課程平臺，在這一網絡學習平臺中有微課視頻、有學習課件、有練習題庫以及相關資源鏈接。在這段屬于課堂教學的自主學習時間里，離開了教師權威的輻射影響、離開了固定教學場所和時間的保障，學生是否按要求開展了自主學習的相關活動？要了解這些情況，有必要展開相關的實證調查。

本次研究選擇參加“公共教育學”課學習的部分學生進行問卷調查，從大學生對自主學習課程安排的接受程度、學習行為等方面搜集數據，以期更直觀地展示出在自主學習的課程安排中大學生真實的學習狀況，了解自主學習的課程安排是否促進其自主學習能力的發(fā)展。

二、大學生自主學習現(xiàn)狀調查結果與分析

為能全面地獲得修讀“公共教育學”課程的學生自主學習現(xiàn)狀的基本事實，本研究以問卷調查為主，以個別訪談為輔，在查閱以往關于自主學習文獻的基礎之上完成了問卷編制、初測、修改，并通過“問卷星”網絡平臺和紙質問卷發(fā)放兩種形式完成調查。此次問卷調查，共收到有效問卷205份，數據來源主要是正在修讀教育學課程的2—3年級學生，涉及了教育、法學、文學、化學、體育、外語等專業(yè)。通過對回收的問卷進行整理與統(tǒng)計分析后，對需要進行深入研究的內容，篩選了20名大學生進行了個別訪談，做好內容編號，以完善信息資料。

（一）對自主學習課程安排的態(tài)度與認識

我們在教育教學改革中倡導發(fā)揮學生學習的自主性，在課程教學安排中適當留出自主學習的時間。但對于自主學習實施的形式、地點、學習要求、輔導事項等相關內容，并未做出統(tǒng)一的具體規(guī)定。有的教師讓學生自學課本上的一些章節(jié)；有的教師布置作業(yè)，讓學生在課后通過上網、去圖書館等各種途徑去查找相關的資料，然后通過課堂提問或寫讀后感的形式來檢查學生自主學習的情況；也有的教師會在學期初，讓學生分成自主學習的小組，自行確定自主學習的主題，查找資料，小組成員之間經過討論，分工與合作，最后形成論文，在學期末進行自主學習成果匯報與分享；等等，不一而足。對于諸多形式的自主學習安排，參與學習的學生們的態(tài)度和認識可從表1中得到相應反映。

從表1中可以看出，大多數大學生認為在某門課程中留給學生專門的時間展開自主學習是有必要的；而持反對和無所謂態(tài)度的學生也占到了被調查人數的36.1%，這意味著可能有1/3的學生將對自主學習的活動安排無法真正投入，容易出現(xiàn)流于形式和應付的情況。為了進一步了解其中的原因，我們對持反對和無所謂態(tài)度的學生進行了個別訪談。他們說：

S5：有的教師把課程學習中內容比較沉悶、無趣的部分布置給我們進行自主學習，我覺得對現(xiàn)實生活沒有多大的幫助，也不愿意看，所以在規(guī)定的那段時間就會做別的事情。

S6：很多的時候教師并沒有給我們一個具體的學習目標，我在自主學習中找不到學習的方向和重點。不會學習，不知道如何安排自主學習時間、選擇學習內容；安排的自主學習時間簡直是浪費，還不如聽教師講，效率更高呢。

S13：我在學校社團有職務，活動很多的，既然有這個時間，正好可以完成一些社團工作，反正教師也不會知道每個人有沒有真正去學，一般都是推薦小組代表匯報。我就可以搭便車了。

S17：安排自主學習的時候，我開始也會按照教師布置的任務去上網查資料什么的，但很快就會看自己感興趣的其他東西。對學習的任務很容易草草收場、應付了事了……

大學生對自主學習課程安排持有反對和無所謂的態(tài)度，主要原因來自兩方面：一是大學生自身的原因，主要表現(xiàn)是其自主學習的意識和能力還比較弱，一旦缺乏明確的指導或外在的監(jiān)督自覺性就不高，容易半途而廢。二是外在的原因，主要是教師對自主學習的學習內容的選擇不貼切學生需要、任務的安排不明確、無法全面檢查監(jiān)督學生的自主學習情況等。

（二）自主學習安排下的學習行為

自主學習作為一種與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種學習方式，是學生在教師的指導和教學目標的調控下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的一種方式。大學生在自主學習課程安排的時間里采取的學習行為直接影響學習效果。

從表2可以看出，被調查學生中有17.1%的會把自主學習的時間用在研究課本上的知識；有28.3%的學生把時間用在了閱讀與該課程相關的網站、文獻上，說明在被調查的學生中將近1/2的人能夠圍繞自主學習課程安排的任務展開學習，學習的任務也基本能夠完成。在這1/2的學生中，“以課本為中心”的傳統(tǒng)學習資源依然是某些學生在公共課上開展自主學習的主要資源，而利用網絡等現(xiàn)代化學習資源進行拓展學習的比例還有待提升。另外，從調查中不難發(fā)現(xiàn)，在被調查的學生中還有18.5% 和36.1%的學生把自主學習的時間用在其他專業(yè)的學習或做其他事情上。這也即意味著這部分學生的自主學習只是形式，并未與課程學習相連接。這一項調查結果與前一項結果是一致的，印證了學生對自主學習的態(tài)度和認識是直接決定其在自主學習課程安排中的行為表現(xiàn)的關鍵原因。

（三）自主學習的環(huán)境選擇

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件，是學習者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方。通常自主學習的安排并沒有固定場所的要求，學生可以自愿選擇學習地點。大學生自愿選擇的學習環(huán)境也會直接影響他們自主學習的效果。

從調查中可以看出，在被調查的學生中有46.8%的人喜歡選擇在圖書館環(huán)境下進行自主學習，35.1% 的人喜歡在宿舍里學習。只有15.1%的大學生會選擇在課室里學習。當詢問其原因時，他們是這么說的：

S3：教師安排的專門的自主學習時間通常是某一周的2節(jié)課，這個時間是比較緊的，去圖書館干擾也相對較少，學習的效率比較高，可以在規(guī)定時間內完成學習的任務。而且圖書館的資源豐富，有很多書籍、上網也很方便。

S7：我比較喜歡在宿舍學習，宿舍氛圍比較輕松，而且也有網絡，查起資料來也方便，而且宿舍里可以大聲地跟同學討論，這在圖書館是不允許的。不過，在宿舍學習的干擾也比較多，有的時候學習的時間很難保證。

S12：選擇什么樣的地方開展自主學習？這要看具體的學習任務或者目標是什么，如果是要小組討論完成的，通常會選課室；因為宿舍的干擾因素太多了，圖書館不方便。如果是個人就可以完成的任務，我更喜歡去圖書館，因為那里有一種學習的氣氛。

無論是在圖書館、宿舍還是課室，只要能找到學習所需要的信息資料、能獲得教育輔助手段的地方就是自主學習的有利場所。

三、改進大學生自主學習的建議

（一）加強大學生自主學習意識與行為指導

當前在校的大學生大多是90后，他們生活在和平幸福的時代，一直享受著來自家長、師長特殊的關愛，家長和教師都在為其盡職盡責，他們從小就有“被服務”的意識，缺乏獨立思考和行動機會，這使得相當一部分學生進入大學后無法建立其對學習的自主意識，學習過程中缺乏有效的自覺意識和自我監(jiān)控。從調查當中就發(fā)現(xiàn)1/3的學生對自主學習的認識是不足的，把自主學習的課程安排當成“停課”或“休息”的一種形式，白白浪費了時間。因此，要有針對性地開展大學生的主體責任意識教育，引導自己對學習負責，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”是教師在課程教學中要明確的。另外，教師要加強對大學生自主學習的行為指導。教師在課程教學中安排自主學習，涉及的不僅僅是教師教學行為的變化，也包括學生的學習行為的變化。而學生對于自主學習該如何開展缺乏足夠認識，容易陷入認知和行為的誤區(qū)，尤其對于低年級的學生，他們中間的一部分在中小學里并沒有真正獲得自主學習的經驗和方法，這就需要教師的專門引導，進行自主學習目的、策略、方法、資源等方面的具體行為指導。

（二）完善網絡學習平臺建設

此次的調查顯示，大學生在自主學習過程中依舊以課本學習為主，對網絡資源利用不足。這不僅有大學生本身學習習慣的原因，也說明我們用于支撐課程中自主學習的網絡學習資源平臺建設還存在不足。因為一個良好的“學習平臺不是只簡單地提供在線觀看和下載服務，還應該具備管理、社交、評估等功能。教育學網絡課程平臺上盡管已經有了供學生課下自主學習的基本資料，但該平臺在管理、社交和評估等方面的功能還有待完善”[3]。我們的學習平臺在管理、社交、評估等方面還有欠缺，使得一部分學生游離于學習之外而無法得到有效監(jiān)督。

（三）健全大學生自主學習監(jiān)督與評價機制

學生完成課程安排的自主學習時，教師的任務則由原來的直接教學轉變?yōu)殚g接引導。要保證自主學習的質量，就要加強自主學習的監(jiān)督和評價工作。 首先，要加強對自主學習過程監(jiān)控。對學習過程的監(jiān)督機制應該靈活的，既可以通過網絡學習平臺實現(xiàn)，例如讓學生完成網絡學習平臺上的練習檢測、討論交流等活動；也可以通過小組成員任務分配、項目合作來實現(xiàn)相互監(jiān)督等。其次，要加強對自主學習結果的檢查。檢查是為了了解學生在自主學習過程中學生對知識的掌握情況以及存在什么問題。檢查的形式可以多樣，例如工作坊、課堂展示、辯論賽、表演、心得交流等等?？傊?，多樣的檢查形式不僅給予學生展示自身能力的機會和平臺，還能有效激發(fā)學生參與課堂的積極性。最后，學習反饋要及時。教師在監(jiān)督和檢查的過程中，要對學生的問題進行及時的分析和反饋，一是幫助學生進行反思、歸納和總結，讓學生意識到自身不足。二是對學生出現(xiàn)的良好表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，增強其自信的同時為其他學生樹立學習榜樣，實現(xiàn)相互學習借鑒的良好氛圍。

四、結語

韶關學院大學生在參與“公共教育學”課的自主學習過程中表現(xiàn)出重視程度不夠、能力普遍不強的情況，這意味著教師們在引導學生發(fā)展知識的獲取與應用能力、增強對其學習過程的監(jiān)控管理、學習資源管理能力等方面都還需要進一步努力。切實提高大學生的自主學習意識和能力是我們在推進課程改革深入過程中的重要一環(huán)。大學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，還要從多層面出發(fā)，綜合各方力量和多學科影響，結合學生實際，有的放矢，引導其在實踐中逐步提高。

參考文獻：

[1]王靜瓊，朱祖德，張衛(wèi).大學生自主學習現(xiàn)狀研究[J].四

川教育學院學報，2011，（11）.

[2]左相國，祁小梅，喬香芬.大學生自主學習現(xiàn)狀的調查與

分析[J].中國冶金教育，2003，（4）.

[3]穆湘蘭，劉范美.基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學設

計與實踐——以公共教育學為例[J].韶關學院學報，

2015，（1）.