【摘 要】批判性思維既是一種思維技能，也是一種精神品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力在歷史教學(xué)中至關(guān)重要。在歷史教學(xué)中，歷史教師要適時(shí)創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和批判性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開展批判性思維提供寬松自由的環(huán)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，打破思維定勢(shì)，獨(dú)立思考，并利用史料引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而有效提升學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)批判性思維意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】曹勇，江蘇省儀征市教育局（江蘇儀征，211400）教研室教研員。

歷史學(xué)科作為一門人文社會(huì)學(xué)科，記述的都是客觀真實(shí)存在的過(guò)去的史實(shí)，不同于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，歷史知識(shí)具有過(guò)去性和社會(huì)性。對(duì)任何一件歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)，如果站在不同的階級(jí)立場(chǎng)，運(yùn)用不同的世界觀和價(jià)值觀，從不同的角度去觀察分析，得出的結(jié)果就會(huì)存在差異。在歷史教學(xué)中，作為歷史教學(xué)主要載體的歷史教科書，其編寫同樣帶有一定程度的主觀性。這就需要?dú)v史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，做到“用教科書教”，而不是“教教科書”，引導(dǎo)學(xué)生批判地看待歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)，分清史實(shí)、史論和史識(shí)之間的差異，客觀看待歷史現(xiàn)象和歷史解釋，提升鑒別歷史史實(shí)和別人觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)歷史批判性思維。

那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢？筆者基于批判性思維理論，僅就批判性思維的培養(yǎng)途徑談?wù)劥譁\看法，以期求教于大方之家。

一、批判性思維和歷史批判性思維的內(nèi)涵

“批判的（critical）”一詞最早起源于希臘文（kriticos），意指“辨明或判斷的能力”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其內(nèi)涵的界定是：“分析判別，評(píng)論好壞?！边@里主要強(qiáng)調(diào)對(duì)某種行為、結(jié)論進(jìn)行分辨、評(píng)斷和剖析。由此可知，“批判”一詞并不具有負(fù)面或否定的意思，而是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)和判斷。

關(guān)于批判性思維的內(nèi)涵，學(xué)界眾說(shuō)紛紜，并沒(méi)有達(dá)成一致的意見，其中具有代表性的觀點(diǎn)是美國(guó)的批判性思維專家羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）提出的，他強(qiáng)調(diào)批判性思維是指“對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的能力”。鐘啟泉先生則引用了《認(rèn)知心理學(xué)家談教育》一書的觀點(diǎn)，認(rèn)為批判性思維主要指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考”。綜合上述觀點(diǎn)，可知，所謂批判性思維，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)自身的獨(dú)立思考，對(duì)某些已有的真實(shí)性有待考證的思想或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、分析和剖析，作出個(gè)人判斷的一種思維過(guò)程。

目前，學(xué)者對(duì)批判性思維的構(gòu)成因素達(dá)成了一致意見，認(rèn)為批判性思維由批判性思維技能和批判性精神兩部分組成。歷史批判性思維技能主要包括對(duì)歷史觀點(diǎn)的分析能力，發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的能力，搜集和分析史料的能力，辨析歷史問(wèn)題的能力，運(yùn)用史料論證的能力，總結(jié)史料之間聯(lián)系和歷史規(guī)律的能力以及建構(gòu)歷史知識(shí)的能力等。歷史批判性精神主要是有意識(shí)地對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和意向，包括大膽懷疑和質(zhì)疑，充滿好奇和探索精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威以及善于發(fā)現(xiàn)和思考等精神品質(zhì)。因此，在歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以從上述歷史批判性技能和精神兩方面著手，培養(yǎng)相關(guān)技能和思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為開展批判性思維提供寬松自由的環(huán)境。

良好的寬松自由的課堂環(huán)境和氛圍是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。教師應(yīng)該積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學(xué)生開展批判性思維活動(dòng)，提升批判性思維品質(zhì)提供機(jī)會(huì)。在歷史教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選取學(xué)生感興趣的歷史話題和材料，通過(guò)精心組織，巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維始終處于積極主動(dòng)活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生進(jìn)行批判性思維的熱情，從而樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。

2.打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，批判地看待歷史教材，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師常將歷史教材作為唯一的教輔資料，不能脫離教材的束縛，教學(xué)也多是照本宣科，這樣將學(xué)生的思維固定在傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生成為歷史知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的批判性思維能力被嚴(yán)重束縛。隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史教師必須由原來(lái)的“教”教材向“用”教材教轉(zhuǎn)變。歷史教材作為歷史教學(xué)中傳播歷史知識(shí)最重要的載體，是歷史教學(xué)必不可少的資料，卻不是唯一的資料。歷史教師要敢于打破傳統(tǒng)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和思維定勢(shì)，清除“唯書唯上”的權(quán)威障礙，使學(xué)生不被思維定勢(shì)所束縛，敢于打破常規(guī)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽地進(jìn)行思考和質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑。

3.更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分利用史料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

“論從史出”是歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，批判性思維的開展并不是憑空臆斷，而是建立在一定的知識(shí)積累和資料分析基礎(chǔ)上。對(duì)某個(gè)歷史觀點(diǎn)的質(zhì)疑和批判也并不是故意刁難，而必須要建立在充分的史料論證基礎(chǔ)上。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，要充分重視史料。

在開展批判性思維訓(xùn)練時(shí)，歷史教師要善于借助恰當(dāng)?shù)氖妨陷o助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在選擇史料的過(guò)程中，可以選擇具有不同特點(diǎn)和類型的史料，也可以有偏向性地選擇相互矛盾的史料，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有層次性和梯度性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的分析、綜合與評(píng)價(jià)，將史料中總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)與教材中呈現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升自身批判性思維能力和品質(zhì)。運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生批判性思維這一途徑在歷史教材中也得到了充分體現(xiàn)。在人民版歷史教材板塊的設(shè)計(jì)中，開始注意引入史料，引導(dǎo)學(xué)生開展“史學(xué)爭(zhēng)鳴”。如人民版必修一歷史教材中，在講到“郡縣制”內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了“史學(xué)爭(zhēng)鳴”一欄，就關(guān)于秦朝設(shè)郡的數(shù)目問(wèn)題，呈現(xiàn)出史學(xué)界的不同觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生批判地看待歷史問(wèn)題。

4.開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)。

開展歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)重要途徑，通過(guò)教師展示一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主的選擇課題，主動(dòng)搜集、整理和分析材料，進(jìn)而小組合作開展研究，最終在分析材料的基礎(chǔ)上得出研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，歷史教師不能僅僅充當(dāng)簡(jiǎn)單的領(lǐng)路人的角色，而應(yīng)以自身的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，為學(xué)生開辟一條自主合作探究的道路，讓每一名學(xué)生都能夠自主地思考，主動(dòng)參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)，讓課堂充滿思辨和創(chuàng)造的活力。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批判性思維品質(zhì)在開展研究性學(xué)習(xí)中的重要性，了解批判性思維是創(chuàng)造思維的前提和基礎(chǔ)，從而喚起學(xué)生的批判性意識(shí)。

5.變革評(píng)估觀念，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)和考核中應(yīng)引入激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立有利于批判性思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)估體系。

首先，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師可設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的歷史學(xué)術(shù)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系去思考，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并適時(shí)反饋，將其作為平時(shí)成績(jī)記錄在冊(cè)。其次，在歷史考試中可適當(dāng)增加訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力的題目，對(duì)有新意、能自圓其說(shuō)的答案適當(dāng)予以加分鼓勵(lì)。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)歷史觀點(diǎn)發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫歷史小論文，在充分占據(jù)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，提出自己的觀點(diǎn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的習(xí)慣，又有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

在歷史教學(xué)中，歷史教師要適時(shí)創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，打破思維定勢(shì)，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，充分利用史料開展自主探究學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)批判性思維意識(shí)，將“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學(xué)方法落到實(shí)處。