李昱材　宋世巍

摘 要：新時期對工科大學生的素質要求越來越高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工科大學生是工科院校的一項重要任務。針對目前工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過建設實踐教育平臺增強工科大學生創(chuàng)新能力要做到：改革現(xiàn)有教學觀念，構建合理的教學平臺；優(yōu)化校內外資源，構建合理的實踐平臺；鼓勵學生參與學科競賽，設立創(chuàng)新學分，為工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件和制度保障。

關鍵詞：工科大學生；創(chuàng)新能力；實踐教育平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）09-0202-02

隨著我國市場經濟的快速發(fā)展，我國的產業(yè)結構也在不斷調整，但是依然以加工業(yè)和制造業(yè)為主。工科大學畢業(yè)生數(shù)量日益增多的同時，用人單位對人才的要求也越來越高，除了希望他們具備扎實的專業(yè)理論知識之外，還應具備熟練的專業(yè)技能，以及運用所學知識分析和解決實際問題的工作能力；希望這些畢業(yè)生在上崗培訓后能夠快速融入企業(yè)的生產中，同時開展一些創(chuàng)新性的工作。因此，用人單位的高要求，導致了現(xiàn)階段工科大學畢業(yè)生就業(yè)困難和就業(yè)質量低的問題日益嚴重。在這種情況下，工科院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否在求職大軍中具有較強的競爭力，與學校的培養(yǎng)和學生自身素質有著密切的聯(lián)系。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經成為提高一個國家國際競爭力和國際地位的重要因素[1]。就目前情況而言，我國的工科院校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還是做得不夠，學生缺乏用創(chuàng)新性思維去解決問題的能力。因此，為了適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，工科院校需要通過改變現(xiàn)有教學觀念、優(yōu)化實踐教學體系、整合教學科研資源，同時組織學生參與學科競賽等，為工科大學生構建多層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，為工科大學生提供立體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)場所。

一、創(chuàng)新實踐教育平臺建設的必要性

隨著高校的擴招，每年都有大量的工科大學生畢業(yè)，為了更好地順應用人單位的需求，需要這些工科大學生在校期間，能夠主動地進行創(chuàng)造性學習與實踐活動，并在活動中分析問題、解決問題，不斷開拓進取，進而提升自己的創(chuàng)新意識與能力。工科大學生對自我的實踐創(chuàng)新能力評價較高，也很重視所學習科學技術知識是如何在實際中解決問題的，希望在學習過程中產生新思想和新理論，但大多數(shù)學生卻不知道如何把理論與實踐相結合。而對于工科院校來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須為學生提供有效的實踐教育平臺，加強工程實踐的練習，促使學生在工程實踐過程中激發(fā)創(chuàng)新熱情、激活創(chuàng)新潛質，激勵學生自主學習、主動創(chuàng)造，促使創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提高。因此，工科院校搭建大學生創(chuàng)新實踐教育平臺，對提高工科大學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、當前工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

首先，由于大多數(shù)工科大學生畢業(yè)后都要到企業(yè)工作，所以他們比較關注自身的動手能力和創(chuàng)新能力，都能主動參加各種創(chuàng)新實踐活動，鍛煉自己的動手能力。在實踐活動過程中，他們具有較強的創(chuàng)新意識，同時思想開放、視野開闊、思維靈活，但團隊合作能力差，缺乏團隊精神，缺少持之以恒的毅力。例如在數(shù)學建模大賽過程中，團隊成員在合作完成題目時，想到的都是自己那部分任務，完成自己的就算結束，不能進行換位思考，無法多去為隊友考慮。

其次，我國工科院校的素質教育實施不夠完全。中國傳統(tǒng)教育觀念是“傳道、授業(yè)、解惑”[2]，現(xiàn)階段在教學過程中仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授的單向知識傳遞模式為主，而啟發(fā)式教學法、研討式教學法等多種形式的教學方法，在教學過程中也只是少量使用。整體上注重對學生的知識傳播，而輕能力培養(yǎng)，導致工科大學生缺乏主動性，沒有思想，沒有創(chuàng)新。學生成了純粹的學習工具，只滿足于考試成績，對科研的欲望不強烈，參與創(chuàng)新活動和科研活動的積極性較低，受思維定式的影響和制約，大學生普遍存在過于嚴謹、崇尚權威的傾向[3]。這些都極大地阻礙了學生主動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

最后，一所大學是否具備有益于創(chuàng)新的環(huán)境，是影響大學生創(chuàng)新能力高低的重要因素[4]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要條件之一，就是建設科學的創(chuàng)新教育實踐平臺，但我國大部分工科院校在這方面還是比較缺乏的，特別是學科交叉融合平臺的構建十分缺乏。雖然不少工科院校在圍繞主修專業(yè)建立多學科交叉機構和學科交叉的新專業(yè)，跨學科、跨學院的選修課程、選修學分等工作中有所努力，在調整專業(yè)和課程體系設置等方面取得了一些成績，但如何在多學科交叉互補的優(yōu)勢下，整合當前資源，充分建設和發(fā)揮創(chuàng)新教育實踐平臺的功效，以提高工科大學生創(chuàng)新能力還需進一步探索。

三、創(chuàng)新實踐教育平臺的搭建

工科大學生創(chuàng)新能力的形成過程大致需要以下三個階段：首先，培養(yǎng)學生基本的工程意識和工程實踐能力，在此階段通過工程實踐學會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題；其次，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過實踐研究解決問題的過程中，開展較為系統(tǒng)地科學研究，逐漸養(yǎng)成科學研究的基本素養(yǎng)，并力爭解決問題；最后，將解決問題的創(chuàng)新成果凝練提升到理論的高度，總結經驗和教訓。作為培養(yǎng)工科大學生的工科院校，需要按照創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個階段的不同特點，通過優(yōu)化實踐教學體系、整合教學科研資源、建設網(wǎng)絡學習空間、組織學科競賽和大學生創(chuàng)新實驗等方面，多層次、多元化、多方面為工科大學生構建創(chuàng)新能力實踐教育平臺。

（一）改革教學觀念，構建教學平臺

雖然現(xiàn)階段，多數(shù)工科院校都修改培養(yǎng)方案，提高實踐教學的學時數(shù)量，但理論學時還是占主要部分，工科大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)很多是在課堂教學過程中完成的。因此，工科院校要把創(chuàng)新教育觀念貫徹到課堂教學過程中去，教師應樹立科學的教育理念，對當前的教育觀念進行改革，以建立起新型的師生關系，將學生視為教育與教學活動中的主體。以往的課堂上都是以教師的理論知識教授為主，學生上課時不能充分發(fā)揮主動性，這種傳統(tǒng)的授課、學習觀念與模式不能滿足工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要進行改變。教師在課堂上需要采用討論、提問、交流和課題研究等啟發(fā)式教學方法，把一些小規(guī)模的實踐活動、創(chuàng)新活動納入課堂教學計劃中，既對學生進行共性的培養(yǎng)，也注重學生個性的培養(yǎng)。同時還可以引導學生掌握正確的學習方法，發(fā)揮學生學習主動性，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，也可以根據(jù)學生的個人興趣，采取導師負責制的培養(yǎng)模式，在大學二年級學生中選拔部分學生進入教師課題組，結合課題組教師的科研項目開展科研訓練，實現(xiàn)教學與科研項目實驗研究的結合，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和科研興趣，培養(yǎng)學生的科研理念，鍛煉大學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化校內外資源，構建實踐平臺

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了課堂教學之外，最主要的就是依靠實踐來提高。在實踐教學中，學生在教師指導下，可以根據(jù)要求使用實驗設備，進行獨立操作，從中獲取新知識或驗證已學知識正確與否。工科院校可以根據(jù)學科的特點，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，整合學校所有的實驗室和實驗教學資源，在學校層面上建立以多學科、多專業(yè)、多層次為主的實驗（實訓）教學中心，同時適當增加對創(chuàng)新和科研活動的投入，更新實驗設備等滿足學生創(chuàng)新實踐和科研活動的基本要求。

工科大學生只有在接觸社會后，在社會生產、生活過程中通過親身經歷和感受獲得直接的、現(xiàn)實的知識和技能，在實踐中才能懂得學習和創(chuàng)新的重要性，才能不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。學校除了在校內為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境外，還應在校外尋找和開辟更多的學生創(chuàng)新實踐基地。本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，工科院?？梢酝ㄟ^整合、互補實踐教學資源，利用校外實踐基地具有專業(yè)技能人才、實踐場所、設備先進等優(yōu)勢，開展學生專業(yè)實踐、課程實習、畢業(yè)設計、人才交流等，實現(xiàn)多元共享，構建集開放性、共享性、實效性于一體的多元化綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐平臺。學生可以參與校內實驗（實訓）教學、參與校企合作和社會實踐，使創(chuàng)新實踐活動的方式更加靈活多變，內容更為豐富深刻。

（三）鼓勵學生參與學科競賽，設立創(chuàng)新學分

學科競賽作為引導學生解決問題的方法往往具有多樣性，同時更側重于考查學生理論聯(lián)系實際的水平和動手操作能力，如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、科研創(chuàng)新項目、開放實驗室項目等各類競賽活動。工科院?？梢怨膭畈⒔M織不同專業(yè)的學生以團隊協(xié)作的形式成立課題小組，以解決實際問題為目的。通過綜合分析研究設計方案，學生將設計方案動手操作轉變成實際的創(chuàng)新實物作品，所使用的方法和原理得到進一步檢驗，同時發(fā)現(xiàn)并及時修正所使用理論和方法存在的問題。在動手操作的過程中，體會科研實踐活動過程和規(guī)律，體會求真務實的科學精神，形成以學生為中心的自助式、研究式學習方式，營造鼓勵創(chuàng)新、積極實踐的學習氛圍，使學生在解決具體實際問題中提高創(chuàng)新能力。

工科院校也可以把大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作納入人才培養(yǎng)考核內容，根據(jù)大學生在創(chuàng)新活動和科研活動中所取得的創(chuàng)新成果和科研成果設立創(chuàng)新學分，把學生參加創(chuàng)新活動科研活動所完成的發(fā)明、專利、制作、論文、著作、設計、科技競賽活動等以學分的形式納入考核，作為其完成學業(yè)的一部分，給予學分獎勵，也可以優(yōu)先推薦其升學和就業(yè)。這樣不僅能夠提高同學參與活動的積極性，更能激發(fā)創(chuàng)新動機，提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結語

總之，培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新實踐能力是工科院校的發(fā)展趨勢，關系著人才培養(yǎng)質量，是衡量辦學質量的重要標志之一。只有改變現(xiàn)有觀念，優(yōu)化和整合校內外資源，建立實驗（實訓）教學中心和創(chuàng)新實踐基地，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供實踐教育平臺，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出更多符合時代和社會需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]葛龍威.大學生課外科技創(chuàng)新活動特點及問題分析和管理對策研究[J].經濟師，2006（3）：88-89.

[2]張玉平，秦惠潔，黃振寶.淺談研究型大學的本科實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2005（3）：62-65.

[3]張宇，孫丹，郭志超.創(chuàng)新取向的地方高校經濟管理專業(yè)多維實踐平臺建設與研究[J].中國管理信息化，2013（16）：104-105.

[4]胡鶴玖.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003（6）：75-76.