許利華

摘 要：尤其對于小學語文這樣一門兼具工具性與人文性的學科而言，它不僅是一門學科，更是一門藝術(shù)，要提高小學語文教學的質(zhì)量，需要深入分析新課改的要求，在實際教學中探索新的教學模式。探究式教學法正是在目前的教育體制下應運而生的一種新型的教學模式。教學實踐表明，在小學語文教學中應用探究式教學能夠有效提升學生的積極性，探究式教學是符合小學語文學科特點和小學生身心發(fā)展特點的教學模式，它的運用可以促使學生主動思考，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，使學生在進取、自由、熱烈的氛圍中，在教師精心設(shè)計的教學情境中，實現(xiàn)自主合作探究學習，發(fā)揮其主體地位，促進自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學 小學語文 教學 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0210-01

興趣是小學生學習語文的直接推動力，而探究式教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，確保教學活動的順利開展。新課改要求小學語文實現(xiàn)創(chuàng)新，整合資源，教師應立足于小學生的年齡特點，將教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，開展綜合性的實踐活動，合理運用探究式教學，激發(fā)學生的探究愿望，培養(yǎng)學生的探究意識，促使學生從“被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。下面，筆者就這個問題，結(jié)合教學經(jīng)驗談談自己粗淺的見解：

1 打造開放課堂

傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采取“灌輸式”教學，嚴重壓制了小學生的天性，而探究式教學在小學語文教學中的運用可以有效解決這一問題。小學生具有好奇心強烈，求知欲旺盛，注意力易分散的特點，因此，教師在組織開展教學活動時應以此為出發(fā)點，換位思考，充分考慮小學生的興趣愛好，選擇最合適的教學方法，打造一個開放的課堂，使小學生能在語文課堂中暢所欲言，發(fā)揮其天馬行空的想象力。教師要用小學生容易接受的方式傳授知識，給學生以學習方便的自由，在實現(xiàn)課堂開放性的同時引進知識，讓探究成為學習的基礎(chǔ)。首先，教師要提高自身授課的趣味性，教師的教學狀態(tài)對學生的學習效果有直接影響，對此，教師要學會用風趣幽默的語言和平易近人的肢體動作，給學生以輕松感和信賴感，需要注意的是，教師要學會用商量的口吻和學生交流，如在提問時可以說：”你愿意給大家分享一下你的想法嗎？你能試著讀一讀這篇課文嗎？”，這樣更容易被學生接受，讓學生處于一種比較放松的狀態(tài)。另外，教師要采取合適的課堂導入方式，例如在學習《沉香救母》一文時，教師可以先通過多媒體播放相關(guān)視頻，吊足學生“胃口”，然后自然而然地進入主題：“這就是我們今天要學的文章？課文中沉香是怎樣救自己的母親的呢？……”在視頻的帶動下，學生會產(chǎn)生強烈的探究欲望，這也是探究式教學的第一步。

2 小組互助學習

任務教學作為探究課堂的重要形式也是小學語文課堂中的重要組成部分，小學生由于生活經(jīng)驗和知識積累等方面的不足，往往難以獨立完成教室布置的任務，針對這一情況，教師要學會引導學生借助小組的力量，互助學習，取長補短，共同完成任務，教師要將任務教學的理念與探究式教學有機的結(jié)合為一個整體?？梢哉f，合理的小組劃分是高效探究式教學的保證，因此，教師要合理地進行小組劃分，根據(jù)班級內(nèi)學生的語文成績、性格特點及平時的表現(xiàn)情況，綜合考量，科學分組。讓每個學生都能發(fā)揮特長，學有所獲是我們分組的原則。我們開展小組學習不僅是為了打造探究式課堂，更重要的目的是為了確保小組成員能在自由的學習環(huán)境中完成任務，達到學習目標。教師要通過布置任務的形式，讓小組互助學習變得更加高效而具體，同時也使小學語文課堂更加豐富多彩。例如，在學習《三顧茅廬》一文時，教師可以引導小組成員自行分工，分角色朗讀課文，還可以引入競賽的形式，將個人之間的競爭很好地轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，在一定程度上消除學生孤僻的心理傾向，評出朗誦最佳的一組，設(shè)置合理的獎懲措施，讓小組成員在分角色朗讀的過程中體會文章情感，理解文章深意，同時也鍛煉學生的溝通合作能力以及他們的分工能力，這是提高探究式教學的有效途徑。此外，教師還可以合理的運用游戲法等教學法活躍課堂氣氛，通過游戲任務讓學生體驗不同的上課方式，讓探究式學習成為學習的重要組成部分，同時也通過小組互助學習，真正實現(xiàn)探究式教學合作、交流、探索的實踐價值，

3 實現(xiàn)探究創(chuàng)新

探究式教學在小學語文教學中的運用需要創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在探究內(nèi)容、探究過程、探究思路和探究方法的創(chuàng)新這四個方面。小學生受各種因素限制在具體探究過程中往往出現(xiàn)偏離教學本意的情況，對此，教師要深入研讀教學內(nèi)容，從課文背景、題目、關(guān)鍵詞、重難點等多個方面進行探究，合理拓展教材內(nèi)容，讓學生體驗探究的樂趣。而在創(chuàng)新的過程中，探究的過程是至關(guān)重要的，教師要對學生進行“亦步亦趨”的引導，可以以“朋友”的身份參與學生的探究過程，及時修正學生對文章理解的偏差，適時指導，使學生真正學有所悟，同時也使語文課堂更具動感。例如在學習《理想的風箏》一文時，為了使學生身臨其境欣賞“理想的風箏”，教師可以讓學生先自主閱讀課文，為學生展示提前準備好的風箏模型或借助多媒體進行展示，然后讓學生說一說他們理想中的風箏，這樣可以給學生一個表達自己的機會，改變以往教師主宰課堂的局面。此外，小學語文教材中都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典名作，具有很高的學習價值，教師要鼓勵學生探索文章，引導學生運用不同的探索方法，從不同的角度和領(lǐng)域探索問題，靈活的創(chuàng)新探究思路。需要注意的是，教師要抓住學生的疑問之處，深入研究，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，積極地查閱資料，以此取得良好的教學效果。

4 結(jié)語

探究式教學在小學語文教學中的運用仍然處于初始階段，教師應在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以取得更好的教學效果。教師要讓小學生在開放自由的環(huán)境中自主探索，切實提升小學生的語文素養(yǎng)，

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