陳蕾

摘 要： 中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)應(yīng)用型與技術(shù)型的人才，讓畢業(yè)生獲得一定的操作能力，將來(lái)有生存與發(fā)展的能力。在中職教學(xué)中，教師要善于引進(jìn)新的教學(xué)方式。電子測(cè)量?jī)x器作為一門電子專業(yè)的基本技能課，要求學(xué)生掌握電子儀器儀表基本理論，掌握電子儀器儀表的正確使用方法。課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)，因此項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是一種最行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) 電子產(chǎn)品裝配 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法

傳統(tǒng)教育教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的傳授教學(xué)為主，并用“填鴨式”的教學(xué)方法貫穿教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，有能力必然?huì)克服問(wèn)題，獲得發(fā)展，不利于學(xué)生思維的拓展與德智體美的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，那么何謂項(xiàng)目教學(xué)法？顧名思義，即是一種以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。相較于其他教學(xué)方法而言，項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)下以課本為中心的教學(xué)理念，并將項(xiàng)目教學(xué)作為其中心思想，理論聯(lián)系實(shí)踐作為基本準(zhǔn)則，讓學(xué)生既能在實(shí)踐中學(xué)，又能在學(xué)中做。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生將一個(gè)總項(xiàng)目進(jìn)行分解使之成為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，然后緊繞子項(xiàng)目實(shí)施與完成，直至完成總項(xiàng)目，在這一過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、明確目標(biāo)確定任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方向與預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的指明燈。因此，在中職電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目緊扣教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到教學(xué)效果的要求。

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)明確后，緊接著教師需要確定需要開(kāi)展的項(xiàng)目任務(wù)?，F(xiàn)代教育教學(xué)下，教師雖然已不是教學(xué)的中心與主導(dǎo)者，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的組織者及指導(dǎo)者。項(xiàng)目教學(xué)主要是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心的教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目作業(yè)情境中完成作業(yè)任務(wù)。所以，教師在選擇、確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，在符合教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的前提下，要善于沖破教材束縛，盡量選擇新穎、貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容作為項(xiàng)目任務(wù)，并具有一定吸引力，如各種電子設(shè)備產(chǎn)品（手機(jī)、電腦），體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而積極參與到課堂教學(xué)中，有利于共同完成項(xiàng)目任務(wù)。此外，值得注意的是，項(xiàng)目任務(wù)的難易程度，以中等難度的項(xiàng)目為主，使所有學(xué)生包括后進(jìn)生都能得到一般性發(fā)展，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠獨(dú)立自主地完成任務(wù)。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)在于學(xué)習(xí)進(jìn)程，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是整個(gè)電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果，所以，教師要高度重視這一過(guò)程的實(shí)施，做好引導(dǎo)與組織工作，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀念。在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程之前，教師需要針對(duì)這次項(xiàng)目教學(xué)中涉及的新常識(shí)與新理論做詳細(xì)而完備的解說(shuō)，引導(dǎo)與組織學(xué)生擬訂明確的項(xiàng)目執(zhí)行方案，讓學(xué)生清楚地了解到項(xiàng)目實(shí)施的具體過(guò)程，并進(jìn)行器材發(fā)放和評(píng)估闡明，協(xié)助學(xué)生建立項(xiàng)目實(shí)施中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程主要是在電子產(chǎn)品裝配實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，器材也是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定并提供的，需要教師做的是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，這里將以“示波器的使用”為例進(jìn)行具體說(shuō)明。首先需要學(xué)生能對(duì)示波器進(jìn)行自校，根據(jù)要求正確選擇輸入耦合方式、觸發(fā)方式、掃描方式等，并能與函數(shù)信號(hào)發(fā)生器連接輸入一定頻率、波形的信號(hào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與熟悉示波器的各個(gè)旋鈕；然后進(jìn)行調(diào)試，在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如波形不清晰（調(diào)節(jié)聚焦）、不現(xiàn)顯示波形（調(diào)節(jié)耦合方式選擇開(kāi)關(guān)AC/DC）、波形不穩(wěn)定來(lái)回晃動(dòng)（調(diào)節(jié)穩(wěn)定度旋鈕）等，對(duì)此，教師要隨時(shí)了解與觀察各小組的任務(wù)進(jìn)度及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)與指導(dǎo)，主導(dǎo)參與到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生一起完成電路的檢查，一起探究與分析問(wèn)題解決的方案與方法；最后項(xiàng)目實(shí)施完成過(guò)后，組織學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材并放回原處。

三、多元化評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)

中職電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法最后一步教學(xué)工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)的、多元化的、多樣性的項(xiàng)目教育評(píng)估，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。以學(xué)生的作業(yè)才能組成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以詳細(xì)方案、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律清潔狀況、疑問(wèn)知識(shí)、安全知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、項(xiàng)目完結(jié)情況等多方面作為評(píng)估內(nèi)容。因此，在中職電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)中的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目的不同而有所區(qū)別。評(píng)價(jià)過(guò)程可先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)探究的能力；而后才是教師的評(píng)價(jià)，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題或容易產(chǎn)生疑問(wèn)的地方進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)與歸納，讓學(xué)生跟著教師的思路找到解決問(wèn)題的方法。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生與教師的雙重評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題，完善自己，改進(jìn)方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的興趣與熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力為主的、以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐表明，它是一種行之有效的教學(xué)方法，尤其是在中職電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，只要教師合理應(yīng)用，充分遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則及理論聯(lián)系實(shí)際原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能積極參與其中，相信學(xué)生的綜合能力就一定會(huì)有所發(fā)展與提升。

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