王玲

摘要：本文在遵循歷史課堂自主學習教學原則的基礎上，不拘泥于某種教學策略，以在活動中促進學生自主發(fā)展為旨，結合教學任務和學生認知情感的實際，主要探討了問題教學策略、合作學習策略、學習信息反饋策略及其綜合運用等多種教學策略。

關鍵詞：歷史；自主學習；教學策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0311-01

新課程改革對教育提出了新的更高要求，如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學習教育的重大課題。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的是大潛力。為此，我們提出在歷史教學中構建以學生自主學習的課堂教學策略。

1.問題教學策略

所謂問題教學策略，就是教師將本節(jié)課的教學內容根據(jù)要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的學習動機與行為。問題教學是中學歷史教學常用的方法，而且是一門教學節(jié)術和教育科學問題。問題教學策略是自主學習的關鍵。具體操作方法：

1.1以問導之，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究學習和實踐能力。朱熹說："讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。"在自主學習課堂中，我采用了探究式教學，而其中精心設疑是關鍵。如，以蔣介石為代表的國民黨政權是代表大地主大資產階級利益的，本質是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日戰(zhàn)爭時期同意接受中共提出的"停止內戰(zhàn)，一致抗日"的主張。這是為什么？通過精心設疑引導學生對其中的原因進行探究，效果不錯。

1.2鼓勵學生質疑、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。問題教學策略是雙向和多向的，可以教師問，學生答：也可以學生問，教師答：還可以學生問，學生答。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。教會學生質疑提問，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要組成部分。在自主學習課堂中，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一實際問題，組織學習討論。在討論過程中為鼓勵學生多提問題，我采用記分辦法，進行比寒，并將得分計入平時成績。

2.合作學習策略

合作學習是歷史課堂自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。具體操作方法：

2.1創(chuàng)設思辯的課堂氛圍，營造合作學習的空間。課堂教學既是學生獲得歷史知識的主渠道，又是培養(yǎng)學生合作學習能力的重要途徑。在課堂教學中大量采用問題研討式教學法，針對教材內容和學生實際，精心設計出一些問題，激發(fā)學生積極思維，鼓勵和指導閱讀教材查閱史料，然后分組討論。同學之間群策群力，取長補短，通過合作學習，共同解決重點難點問題。讓學生主動感知歷史知識，通過分析，研討得出結論，真正成為課堂的主體。

2.2讓學生分組編導"演"歷史。角色扮演也是學生學習歷史的有效途徑，它能夠增強課堂教學的趣味性、藝術性。讓學習通過與"歷史人物"對話的方式直接獲取知識，感知歷史、品味歷史、感悟歷史。如在學習《漢初的休養(yǎng)生息與文景之治》一課前，安排全班各個學習小組各選一位代表竟爭漢高祖、陸賈、漢文帝等五個角色的表演權。各組同學為奪得表演權積極行動起來，集體預習課文，記憶有關歷史人物的具體業(yè)績，廣泛搜集、整理史料（名言、圖片、歷史故事等），并集體撰寫臺詞。角色表演前大家共同出謀劃策，為演員化妝。課堂上，"漢高祖"首先登場，他用優(yōu)美的語句介紹了漢初經濟凋弊的情況后，同學們興趣高漲，連連發(fā)問："漢高祖，楚漢戰(zhàn)爭中為什么你能取勝？什么時候在什么地方稱帝？什么是修養(yǎng)生息政策，為什么要實行？……""漢高祖"面帶微笑，手捋長須，侃侃而談，還真有點皇帝風度呢！這種游戲式的漣習有力地調動了學生的學習積極性，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與合作能力。

2.3參觀訪問"寫"歷史。學生有很強的求知欲和好奇心，他們不滿足于歷史課本內容，熱切希望從更多的渠道獲取更多更深的知識，為滿足學生的需求，我經常有計劃的組織學生參觀本地區(qū)的名勝古跡、博物館、歷史遺址。為讓學生更直觀、具體地了解兩漢人民的生產、生活和文化，組織學生參觀了市漢畫像石館、市博物館，參觀前要求學生按自由組合的原則建立了叵干研究小組，通過參觀、考察，以小組為單位，寫出反映漢代人導經濟文化風貌的小論文。在參觀的過程中，研究小組的同學各有分工，他們認真觀看漢畫像石上所展示的漢代人民生產、生活、娛樂的畫面。

在進行歷史學習的過程中，培養(yǎng)學生合作學習能力的途徑還有很多。如以小組為單位進行社會調查，撰寫社會調查報告：召開歷史專題研討會：舉行團隊歷史知識競賽等等。

教學中教師應當成為合作學習的倡導者，在合作、互助、民主、開放的教學氛圍里，倡導師生間、生生間的平等對話與協(xié)商，以促進學生合用意識與全作能力的開成，為將來走向社會，增強合作意識作好準備。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

為了尋求培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，我主要采取如下策略：

3.1創(chuàng)設激發(fā)學生求知心的環(huán)境。學生思維的展開總是在特定的情境下產生的。斯托利亞爾認為："知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"這樣學生學到的知識才能正確消化吸收，不容易忘記。我根據(jù)教學內容，通過設疑問、設障礙，布迷局，揭矛盾等，激發(fā)學生提問興趣，讓學生在教師的引導下，對知識處于"心欲求而不得"、"口欲言而不能"的狀態(tài)。這種情景，能引起學生對老師提的問題高度注意，會投入積極探索之中，從而使學生成為自覺主動學習的主體。

3.2不做保姆式的教師，給學生留有足夠的思維空間。眾所周知，學生是認識的主體，學生的自主性體現(xiàn)在多"思"上，這是一種發(fā)展性的思維活動，老師把問題提出后，應讓學生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、交流和實踐的機會，不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動成為過場，應采取學生先嘗試，教師引導，學生在交流、探究、合作中解決問題，學生真正成為課堂學習的主人。

3.3因材施教，尊重學生個體的差異。在一個班里，學生內在潛能、學業(yè)基礎和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環(huán)節(jié)，注意學習信息反饋，并給予他們積極而有效的幫助，多表揚，給學生自信，不斷增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足，增強對投入學習的熱情，可以大大提高課堂學習效果。

3.4利用現(xiàn)代化的教學手段。在科技日益發(fā)達今天，現(xiàn)代的教學設備為學生的自主學習提供了可能，我常用多媒體播放歷史故事，讓學生自己從中概括、總結。用課件演示歷史戰(zhàn)役的中進攻路線、戰(zhàn)役地名，城池名稱，學生跟著進行口述或書寫。這樣既激發(fā)的學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。