聶聰麗

摘要：小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，需要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。面對(duì)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象并尋找原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的思維方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提出問(wèn)題；原因和方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0257-02

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不應(yīng)只是淹沒(méi)在題海中，更重要的是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中，他們自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。事實(shí)上，問(wèn)題的提出與問(wèn)題的解決相比，解決問(wèn)題難度更大，也更為重要，因?yàn)樗枰獎(jiǎng)?chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是建立在對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較的基礎(chǔ)上，分析、綜合事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系，提出感到疑惑的觀點(diǎn)、想法。顯然，這里所說(shuō)的"問(wèn)題"并不僅僅局限于實(shí)際問(wèn)題中和"已知"相對(duì)的"所求"，而是涵蓋整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知困惑。

1.新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

1.1教師習(xí)慣提出問(wèn)題。一節(jié)課基本上是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生重在分析和解決問(wèn)題，很少主動(dòng)提出問(wèn)題。教師仍然習(xí)慣于以自己提出問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)多是從知識(shí)邏輯出發(fā)，將一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干個(gè)連續(xù)的問(wèn)題。于是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由探求未知的"學(xué)問(wèn)"變成迎合教師標(biāo)準(zhǔn)答案的"學(xué)答"，自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。久而久之，學(xué)生的思維也就慢慢封閉和僵化了，不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.2學(xué)生問(wèn)題價(jià)值不大。即使有學(xué)生提出問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題也提不出或者提不多。教師有時(shí)也感到很苦惱，課堂上注意給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題留下時(shí)間，可是學(xué)生通常較難提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，常常是一個(gè)學(xué)生提出某個(gè)問(wèn)題后，其他學(xué)生就跳不出這個(gè)學(xué)生的圈圈，提出的多是同質(zhì)化的問(wèn)題。

1.3教師給予關(guān)注與鼓勵(lì)少。偶爾有學(xué)生主動(dòng)提出了自己的問(wèn)題，教師有時(shí)覺得其問(wèn)題的價(jià)值不大，很少給予特別的關(guān)注與鼓勵(lì)。有時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己主動(dòng)思考提出了問(wèn)題，但教師可能因?yàn)檫@樣的問(wèn)題與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不符，或者因?yàn)樽约簺](méi)有想出合理的應(yīng)對(duì)策略等原因，常常以教學(xué)時(shí)間不夠充足為借口，或者用"以后我們?cè)賮?lái)研究"等方式敷衍搪塞。教師并沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的價(jià)值所在，因而通常很少給予特別的關(guān)注與鼓勵(lì)。

2.小學(xué)生無(wú)法自己提出價(jià)值問(wèn)題的原因

2.1導(dǎo)致上述第一個(gè)問(wèn)題的原因，是教師的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有從教師本位和知識(shí)本位轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒(méi)有真正意識(shí)到教學(xué)的根本是在"學(xué)"，教師的價(jià)值是在引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因而，教師應(yīng)該清晰地定位自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，不能越俎代庖，更不能包辦代替。所以，那種忽視學(xué)生在課堂上存在的層層遞進(jìn)、密不透風(fēng)的"問(wèn)答式"教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該讓位于學(xué)生主動(dòng)思考和探索的生成式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師的組織、引導(dǎo)并不僅僅是基于教學(xué)內(nèi)容邏輯的，教學(xué)時(shí)更應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際需要。因此，教師在課堂上只有真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教學(xué)才可能真正為了學(xué)生而發(fā)生。

2.2導(dǎo)致上述第二個(gè)問(wèn)題的原因，我們鄭重地思考這樣一個(gè)命題：學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力是需要培養(yǎng)的。學(xué)生的好奇心會(huì)讓我們誤解，他們天然就會(huì)提問(wèn)題。實(shí)際上，基于好奇提出的問(wèn)題有時(shí)是比較膚淺的，只能局限于對(duì)事物表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考。而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要基于知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)、邏輯聯(lián)系、體現(xiàn)的思想觀念、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行思考才能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，那種守株待兔式的心理是要不得的。與解決問(wèn)題的能力一樣，學(xué)生提出問(wèn)題的能力也不可能自然而然地形成，而必然地有一個(gè)后天養(yǎng)成的過(guò)程，教師更應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。這就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而學(xué)生往往缺乏探索性的思考時(shí)，教師要做的不是簡(jiǎn)單地抱怨學(xué)生不會(huì)思考，而應(yīng)是反思自己如何才能有效地加以"引導(dǎo)"。教師需要研究學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，確立培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的思維方法

3.1在動(dòng)手操作中有效質(zhì)疑，能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。"因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的有效質(zhì)疑，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。教師在教學(xué)"梯形面積的計(jì)算"后，可以安排一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了"梯形面積的計(jì)算"，你知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？（請(qǐng)多位同學(xué)說(shuō)說(shuō)）教師引導(dǎo)有效質(zhì)疑：除了上節(jié)課介紹的梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法外，你還能想出其它的推導(dǎo)方法嗎？（通過(guò)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生陷入沉思。）投影出示梯形的平面圖，引導(dǎo)有效質(zhì)疑：你能把梯形面積分成哪兩部分面積的和？學(xué)生四人一小組合作探索，用鉛筆在事先準(zhǔn)備的梯形圖片上畫一畫，并算一算。在學(xué)生合作交流后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有效質(zhì)疑：還有沒(méi)有其它的方法嗎？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的有效質(zhì)疑。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，通過(guò)教師的有效質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.2新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處有效質(zhì)疑，能提升教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時(shí)，注意在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的解決問(wèn)題后出示兩個(gè)條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人"，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題，并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求"變"，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一定的積極作用。