莊嚴(yán)

摘要：英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)是提高和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的有效途徑。本文從分析中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，探討了新課標(biāo)理念下英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0192-01

《新課標(biāo)》明確提出"英語(yǔ)課堂倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。"即在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高和促進(jìn)語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

1.中學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的主要問題

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)建構(gòu)、發(fā)展自己的知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上具體表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽、記筆記；教師提問，學(xué)生回答。教師占用了課堂絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間很少。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。而且教師提問成績(jī)好的人均次數(shù)多，而成績(jī)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)少，這體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生情感發(fā)展不利。

1.2教師忽視學(xué)生的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了自由自在地進(jìn)行交際。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這一最終目的來(lái)安排英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，應(yīng)試教育體制和高考指揮棒左右著英語(yǔ)教學(xué)，教師注重講解語(yǔ)法知識(shí)、詮釋課文和操練句型，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語(yǔ)組織教學(xué)，忽視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果，十幾年的辛苦教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的是"聾啞"學(xué)生。

在提倡人文教育的今天，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀點(diǎn)和教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教師"一言堂"的課堂教學(xué)模式，提倡"以學(xué)生為中心"的課堂教學(xué)新模式，提高和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)是一種行之有效的方法。

1.3互動(dòng)模式單一。"控制-服從"是中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少，師生互動(dòng)拘泥于"提問——回答——反饋"的模式，教師對(duì)于互動(dòng)的理解存在偏差，未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。教師應(yīng)該多采用師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)等多種模式激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.4非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏。課堂言語(yǔ)行為指教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問，回答等言語(yǔ)互動(dòng)。非言語(yǔ)行為指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的：（1）無(wú)聲的靜姿，如面部表情和眼神；（2）無(wú)聲的動(dòng)姿，如手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，（3）有聲的輔助言語(yǔ)和類言語(yǔ)，如聲調(diào)。音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無(wú)固定意義的發(fā)生。

非言語(yǔ)行為貫穿課堂教學(xué)始終，時(shí)刻對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生著影響。許多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語(yǔ)行為。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了非言語(yǔ)行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為，不恰當(dāng)?shù)谋砬?、肢體語(yǔ)言對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。同時(shí)，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息，從而錯(cuò)失與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

2.初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)組織中要注意的問題

以學(xué)生為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)。以學(xué)生為主導(dǎo)就意味著讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)課程中的主體。教師從課程設(shè)計(jì)、具體教學(xué)到課后評(píng)價(jià)等等全部的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生來(lái)展開的，課堂上教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)與交流是保證英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，人們溝通與交流的一種重要工具，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在客觀上也要求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動(dòng)。教師要想實(shí)現(xiàn)這一目的，需要在課堂教學(xué)中把握好幾個(gè)問題：

2.1英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中信息傳遞的全面性與多維性。雖然當(dāng)前初中班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，但教師仍然需要注意最大程度地照顧到每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)檎n堂信息傳遞方式是從教師到學(xué)生、從學(xué)生到學(xué)生、從學(xué)生到教師的多維傳遞。具體的課堂教學(xué)組織時(shí)應(yīng)當(dāng)利用小組討論、師生對(duì)話等方式盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，以便進(jìn)一步提高教學(xué)效率，讓全部學(xué)生在課堂上都能得到英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的鍛煉。

2.2英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、掌握語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)組織角色表演、分組交流等形式提高學(xué)生的參與性，讓他們的自己的參與和表演過(guò)程中體驗(yàn)到主體創(chuàng)造的快樂和魅力。讓他們?cè)谒鶎W(xué)語(yǔ)言知識(shí)的交流運(yùn)用過(guò)程中，表達(dá)出各自的真實(shí)感受，滿足他們的表現(xiàn)欲。

2.3英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。全部的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的角色也在不斷的發(fā)生著變化。課堂準(zhǔn)備階段，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師；課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師又是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是教學(xué)互動(dòng)中與學(xué)生處于平等地位的參與者。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)面對(duì)是多個(gè)有活力、有主體思想的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些教師在課堂設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)料到的隨機(jī)的課堂情況。實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)將教師的課堂設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程，是固定的教學(xué)內(nèi)容與變化著的教學(xué)主體相協(xié)調(diào)的過(guò)程，教師在做到精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的同時(shí)，還必須時(shí)該關(guān)注教學(xué)進(jìn)行中學(xué)生狀態(tài)的變動(dòng)。通過(guò)觀察學(xué)生課堂參與狀態(tài)，通過(guò)師生教學(xué)對(duì)話與合作，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以得到更好的教學(xué)效果。

2.4教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的自然融合。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)時(shí)必須以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)互動(dòng)形式最好能夠符合學(xué)生的主體審美趣味，不能超出學(xué)生的能力范圍，因?yàn)檫^(guò)難或者過(guò)于容易都不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，有效的師生互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生互動(dòng)在課堂中的實(shí)際效果，運(yùn)用有效的策略促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)。

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