劉祥芳

摘要：過程寫作，更加注重突出高中生的主體地位，高中英語教師在寫作教學(xué)中將焦點集中到學(xué)生身上，注意觀察與分析學(xué)生的英語思維與寫作思路，并及時給予肯定與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：過程寫作；高中英語；寫作教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0176-02

寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是高中英語教師教學(xué)的重點，也是高中生英語學(xué)習(xí)的難點。過程寫作，與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)不同，更加側(cè)重于寫作過程中對高中生的寫作構(gòu)思以及文章修改的指導(dǎo)，更加注重過程，而不僅僅是為了追求寫作成果。

1.高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

高中英語寫作教學(xué)，是對高中生英語知識與應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。高中英語教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法，有利于充分發(fā)揮高中生的主觀能動性，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的課堂互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分激發(fā)高中生的創(chuàng)造性思維，拓寬高中生的寫作思路。高中英語教師通過與學(xué)生之間面對面的平等溝通與交流，可以對學(xué)生的英語知識水平與應(yīng)用能力做一個大概的了解，并根據(jù)每一名同學(xué)不同的薄弱點給予相應(yīng)的指導(dǎo)與支持。過程寫作法是當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中較為有效的一種方法，當(dāng)前英語寫作教學(xué)中存在的問題亟待應(yīng)用該方法加以彌補(bǔ)與完善。其中，最主要的是部分高中英語教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)能力有限。我國教育體系長期籠罩于應(yīng)試教育背景下，直接導(dǎo)致了部分高中英語教師的教學(xué)活動過分追求高中生的英語考試成績，忽視了對高中生英語知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然高中英語寫作在高考中占據(jù)較大分?jǐn)?shù)比重，但是，大部分高中英語教師對此并沒有給予足夠的重視，在課堂教學(xué)中并沒有設(shè)置針對寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，而往往是將英語寫作布置為課后作業(yè)，由學(xué)生獨立完成，大大降低了高中英語寫作的學(xué)習(xí)成效。同時，高中英語教師較為落后的教學(xué)理念得不到及時更新，直接阻礙著高中英語寫作教學(xué)中過程寫作法的應(yīng)用。高中英語教師過于保守的教學(xué)理念，或者對于過程寫作法的認(rèn)識理解存在誤區(qū)，都不利于高中英語寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作，注重細(xì)化寫作過程。注重細(xì)化英語作文寫作過程，是高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作的基本要求。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，高中英語教師側(cè)重于結(jié)果寫作法的應(yīng)用，即在英語寫作訓(xùn)練中，側(cè)重于應(yīng)用模板教學(xué)，讓學(xué)生在寫作過程中套用寫作模板，以求快速提高寫作成績。然而，對于高中生的英語寫作學(xué)習(xí)而言，結(jié)果寫作法的教學(xué)方式過于死板與被動，不利于激發(fā)高中生對于高中英語寫作的興趣。過程寫作法不同于傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法，在高中英語寫作教學(xué)中運用過程寫作法，有利于充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，讓高中生真正參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，樹立高中生課堂主人翁的意識，使高中生在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，充分表達(dá)自己的真實想法。同時，也有利于高中英語教師有針對性的對每一位同學(xué)的不同情況作出具體指導(dǎo)，及時對教學(xué)計劃與教學(xué)方式作出相應(yīng)的調(diào)整。過程寫作，即是更加側(cè)重于關(guān)注高中生在完成一篇英語作文寫作過程中的構(gòu)思與完善過程，因此，高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作，必須重視細(xì)化高中生的寫作過程。具體而言，高中英語的寫作過程分為寫作準(zhǔn)備階段、初稿成文階段、作文修改階段以及最后的定稿階段。高中英語教師在寫作過程中，應(yīng)當(dāng)在與高中生的交流過程中以及組織學(xué)生之間相互交流的過程中注重分析與把握寫作過程中的各個階段。以"Whether we should learn English from childhood"為例，在寫作準(zhǔn)備階段，高中英語教師可以通過多媒體向同學(xué)們展示兩組動畫，一組是小朋友在英語歌曲的演奏下舞蹈，另一組是小朋友滿臉不情愿的被家長逼迫學(xué)習(xí)英語。在初稿成文階段，將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行辯論，一組支持"We should learn English from childhood"，另一組同學(xué)持相反觀點，通過討論與思維的碰撞，讓學(xué)生各自成文，在這一階段，高中英語教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)列出提綱加以充實，并在作文修改階段由教師與同學(xué)共同進(jìn)行評價與修改，學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，最后交出一篇具有一定優(yōu)美句式如there is no doubt that和沒有語法問題與拼寫錯誤的文章，提高高中英語寫作教學(xué)的課堂效率。

2.2高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，是在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作的重要鋪墊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指的是在課堂教學(xué)中以教師講授為主的"填鴨式"教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動接受知識，阻礙了學(xué)生對于知識的吸收與理解效率。新課程改革背景下，要求教師在課堂教學(xué)中注重突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體與參與者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，實現(xiàn)高中英語教師由課堂教學(xué)主體向課堂教學(xué)引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。以"Getting along with others"為例，探討如何與他人友好相處，由于高中生對于英文寫作的把握能力有限，在寫作過程中，高中英語教師首先要引導(dǎo)高中生認(rèn)識這是一篇英語議論文寫作，然后引導(dǎo)高中生建立本文寫作的大概框架，第一段引出話題，第二段進(jìn)行個人觀點的論述，第三段進(jìn)行總結(jié)。除此之外，高中英語教師也應(yīng)當(dāng)重視高中生英語基礎(chǔ)知識水平的提高，如寫作詞匯與句型的應(yīng)用，以為文章增色。如great一次在高中生英語作文寫作中的應(yīng)用過于普遍，英語教師可以教導(dǎo)學(xué)生用terrific / fantastic等詞語進(jìn)行替換，為高中英語寫作增加亮點，提高高中英語寫作的教學(xué)效果。

3.總結(jié)

過程寫作作為一種較為新穎的寫作方法在高中英語寫作教學(xué)中加以運用，對于提高高中英語寫作教學(xué)的課堂效果是一種相對有效的教學(xué)方式。但是，若想充分實現(xiàn)過程寫作法的重要價值，仍需要高中英語教師的不斷探索與學(xué)習(xí)，也需要高中生在課堂學(xué)習(xí)中的配合。過程寫作法的應(yīng)用，豐富了高中英語寫作教學(xué)的表現(xiàn)形式，有利于實現(xiàn)高中生的課堂主體地位，激發(fā)高中生對于高中英語寫作的興趣，提高了高中生對于高中英語寫作課堂的參與度。

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