米玉蘭

摘要：教學(xué)語(yǔ)言，是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要手段和工具， 是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙， 是架起師生知識(shí)和情感交流的雙向橋梁。新課程背景下，在課堂教學(xué)中，我們不僅要重視教學(xué)語(yǔ)言的重要作用， 還要更好地講究運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性， 以保證課堂教學(xué)的實(shí)效，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0131-01

語(yǔ)言，是知識(shí)信息的載體，是人們表達(dá)思想、交流感情的最重要的手段和工具。教學(xué)語(yǔ)言， 是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要手段和工具，是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識(shí)和情感交流的雙向橋梁。前蘇聯(lián)教育家馬可連柯曾指出： 教學(xué)語(yǔ)言是最重要的教學(xué)手段。教師恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，可以寄深于淺、寄厚于輕、寄直于曲，對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量能起到良好的促進(jìn)作用。那么，在新課程背景下，該怎樣看待和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言呢？ 筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，下面就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)略談幾點(diǎn)看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專家和同行批評(píng)指正。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材的內(nèi)容豐富廣泛，體裁形式多樣，且大多收錄了古今中外各類名家的名篇名句名言， 包含各種各樣的復(fù)雜感情，塑造著形形色色、千差萬(wàn)別的人物形象， 描繪著瑰麗多姿的自然和人文景觀，述說(shuō)著人情冷暖和社會(huì)百態(tài)。這種語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化， 要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅要準(zhǔn)確理解和把握每個(gè)字詞句的真實(shí)涵義， 更要在講授中融入與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情感和美感， 以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和吸引力，達(dá)到應(yīng)有的教育教學(xué)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此， 古今中外的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用， 強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的重要性："語(yǔ)文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力， 這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段， 而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化之中理解語(yǔ)言，提高使用語(yǔ)言的能力。"

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

蘇霍姆林斯基指出："教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。"一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中如能夠使所教授的知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，準(zhǔn)確地、科學(xué)地、巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，就可談吐生輝，叩開學(xué)生心靈的門戶，產(chǎn)生神奇的教育功效，充分體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

2.1生動(dòng)形象的啟發(fā)性語(yǔ)言。教師的教學(xué)要充分考慮到教學(xué)對(duì)象的思維發(fā)展特征。小學(xué)生以形象思維為主，注意力不容易集中，觀察力、邏輯思維能力、理解力較差，但想象力豐富。教師教學(xué)時(shí)可以將直觀的事物呈現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，這是必要且重要的。但是，并非所有的事物都可以隨時(shí)隨地任意展現(xiàn)， 單純直觀的形象若不配合富有想象力的形象語(yǔ)言，那么，更多的時(shí)候它意味著呆板單調(diào)、缺乏活力。例如，當(dāng)我們?cè)趯?duì)學(xué)生講解疑難詞辨析時(shí)， 如辨析"噪"和"躁"的意義和用法時(shí)，直接講解，學(xué)生難以分清和記憶。如果我們這樣去講解，效果就很好：同學(xué)們，雖然這兩個(gè)字都讀zào，好像親兄弟一樣難以分清，但是你看，哥哥這邊的"噪"字"口"下面多了一個(gè)"止"，意思是事沒辦成，氣得直跺腳，就是"急躁"。這樣，學(xué)生就容易理解和運(yùn)用了。

2.2風(fēng)趣幽默的啟迪性語(yǔ)言。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說(shuō)："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"語(yǔ)言藝術(shù)， 是我們說(shuō)話的一種學(xué)問、一種方式， 在幽默和諧的笑聲中可以更好地啟迪學(xué)生智慧。課堂上，教師用幽默、詼諧、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解決矛盾、說(shuō)明問題，讓學(xué)生在輕松、歡快的氣氛中接受新知識(shí)， 會(huì)收到比呆板、枯燥、單調(diào)、毫無(wú)特色的說(shuō)教好得多的效果。就是批評(píng)學(xué)生或批改作業(yè)時(shí)， 我們?nèi)绻容^講究語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默， 也會(huì)使學(xué)生易于接受和改正。例如， 有一位教師對(duì)一位作文中愛用"了"字的學(xué)生的一條評(píng)語(yǔ)是：該用"了"，你不用"了"；不該用"了"，你凈用"了"。你"了"字用得太多了，希望今后不要濫用"了"了。學(xué)生看了這段諧趣橫生的評(píng)語(yǔ)必然會(huì)欣然接受批評(píng)并改正。這樣肯定要比下面這條批語(yǔ)教學(xué)效果要好得多：你"了"字用得太多，使行文顯得啰嗦、冗長(zhǎng)，影響了表達(dá)效果，希望今后特別注意。

3.課堂教學(xué)語(yǔ)言必須生動(dòng)有趣

教師不應(yīng)該扳著面孔上課，滿口嚴(yán)肅的話，如果這樣，學(xué)生就會(huì)如芒刺在背，學(xué)習(xí)起來(lái)七折八扣。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細(xì)流在潛動(dòng)，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。要能出現(xiàn)這種和諧、愉悅的氣氛，教師要善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)。教育家斯維特洛夫講過(guò)："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"教師的語(yǔ)言寓莊于諧，以情寓理，效果往往比直說(shuō)、比嚴(yán)厲批評(píng)好得多。一次，學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么教育呢？課上我說(shuō)了這們一段話：天工造物真是無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類的物也會(huì)有千差萬(wàn)別，人們不是說(shuō)，天底下絕對(duì)沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀。請(qǐng)你們幫助我解答解答這個(gè)問題。學(xué)生先是煞有興趣地聽，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說(shuō)："抄"。毛病由學(xué)生自己診斷，教師只要順勢(shì)而下，指點(diǎn)良藥就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中回答問題、分析問題乃至質(zhì)疑問難，常有這樣那樣的差錯(cuò)，這是完全可以理解的。此時(shí)此刻，指責(zé)、批評(píng)，定然把事情搞砸，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而一兩句風(fēng)趣的、富于幽默感的話，是安慰劑，定心丸，能消除學(xué)生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。例如學(xué)生回答偏離題意，教師如果說(shuō)："你全錯(cuò)了。"那無(wú)疑是往他頭上澆一盆冷水，使他在同學(xué)面前難堪。有時(shí)我這樣說(shuō)："真可惜，目標(biāo)偏離了幾厘米，如果校正一下，目標(biāo)一瞄準(zhǔn)，必然百發(fā)百中。"風(fēng)趣、幽默，不可濫用，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，可催化感情，深化理智，達(dá)到教育的目的，與油嘴滑舌截然不同。