趙京生

【內(nèi)容摘要】課改新編語文教材在人文性方面有所加強，但科學性、系統(tǒng)性明顯降低，結(jié)果導(dǎo)致一線教師在使用語文教科書的過程中出現(xiàn)了諸于零散性太強、系統(tǒng)性太差等一系列問題；因此，如何用教材教，而不是怎樣教教材仍然是一線教師長期關(guān)注、研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】語文教科書 存在問題 解決辦法

一、零散性太強，系統(tǒng)性太差

課改以來編的新教材，在人文性方面加強了，但科學性系統(tǒng)性比以前明顯差了。突出的表現(xiàn)，是課程學段目標體現(xiàn)不足，語文知識點、能力點淡化。

教師對語文學科的基礎(chǔ)研究太粗放，缺少整體統(tǒng)籌，缺少系統(tǒng)性和科學性，并沒有從理論上解決好中小學語文銜接連貫的問題。

首先，要對整個基礎(chǔ)教育階段語文課程內(nèi)容目標，有整體的了解。建議大家先認真學習領(lǐng)會課程標準，這是備好課的前提，然后再尋找備課的內(nèi)容與目標。

其次，要羅列一下到底要掌握哪些基本的語文知識，要在哪些方面進行必要的訓練，具備哪些基本的語文技能？這些語文素養(yǎng)的“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的要點，“干貨”）分布在各個單元、在每一課。要有梯度，由淺入深，螺旋式提升。

最后，要仔細揣摩教材編選的意圖，包括為什么設(shè)定一個單元，單元主題是什么，選文如何搭配，每篇課文主要教什么（特別注意看思考與練習題的指向）。

二、依賴性太強，實踐性太差

現(xiàn)在有關(guān)語文教學的文章、經(jīng)驗、案例非常多，也很容易得到，但對一線老師來說，還是資源匱乏?；蛘哒f，是那種科學性、系統(tǒng)性，適合教學參考的資源匱乏。

教師用書也只能做參考，不能作為備課的主要依據(jù)和資源，備課不能直奔教材，應(yīng)該細讀作品，自己進入作品的世界，讓你的學生感動和喜歡，應(yīng)當對教材的課文和練習做必要的調(diào)整和組合。比如，必修5的第一課《林教頭風雪山神廟》中，山神廟們后林沖聽到的那段話，有九個地方?jīng)]有寫出說話的人是誰，我們可以引導(dǎo)學生分析出來啊，通過什么分析呢？人物的性格特點嘛。差撥、富安、陸謙三個人的身份、地位、工作、教育背景等方面的綜合運用的典范啊。這三個人能分析出來，學生對人物形象的分析方法應(yīng)該就掌握了吧。

三、理論性太強，方法性太差

要求學生學點語法修辭，掌握一些語文知識，都是沒有辦法的辦法，是為了學習時間上更“經(jīng)濟”，盡可能在短的時間內(nèi)學會聽說讀寫。和傳統(tǒng)語文教學相比，現(xiàn)在語文教學有一個致命的弱點，就是研讀文本太少，分析闡發(fā)太多。

比如，必修1的第一單元詩歌，3篇課文，《沁園春·長沙》屬略讀課文，《大堰河——我的保姆》太長且較平易，可指導(dǎo)學生自讀；《雨巷》和《再別康橋》長短適合講讀，可以反復(fù)誦讀，采用多種誦讀方法，如學生自讀、齊讀、朗讀比賽、教師范讀、視頻誦讀感悟等，讓學生在誦讀中自己逐漸體會《雨巷》的含蓄和《再別康橋》的柔美，應(yīng)該比教師的支離破碎的講解效果更好，更容易解決學生的厭學情緒，畢竟現(xiàn)代新詩語言還是平易的，這也應(yīng)該是教材編寫者安排第一課的《沁園春·長沙》的一個原因吧，在單元總論中也明確提出了“可以與新詩進行比較”的建議。

當然，可以比較的方面有很多。比如意象吧，就可以把《沁園春·長沙》和《再別康橋》的意象進行比較，一個豪放——“萬山”“漫江”“百舸”等，一個婉約——“金柳”“青荇”“柔波”等。

四、程序性太強，精細性太差

現(xiàn)在備課一般都有相對固定的七八個程序，這有點死板。老是這一套，課會講得很瑣碎、很技術(shù)化，破壞閱讀的總體感覺，破壞語文課應(yīng)有的熏陶的氛圍。

不要把一節(jié)課劃分很多很細，也不一定老是一種程序與套路。文體、內(nèi)容有差異，可以設(shè)計不同的程序。程序可以少一些，主要就是圍繞“讀”來進行。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”應(yīng)該來自文本本身，來自文本所給予人的想象的空間，來自文本那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文本的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。

“閱讀教學”要指導(dǎo)學生閱讀。學生的閱讀有別于一般的閱讀，它受教學目標的制約，是一種“不完全自由閱讀”。要始終引導(dǎo)學生對課文的“基本理解”。閱讀教學的目的就是要實現(xiàn)對課文的“基本理解”，既放開，又收攏，最終落實到閱讀能力的提高上來。

五、信息化太強，實用性太差

多媒體的運用必須適度。在教學中我們應(yīng)該認識到，運用多媒體輔助教學既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，又是對傳統(tǒng)教學方法的完美和補充。所以在設(shè)計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，甚至成了我們的負擔。

課件展示代替了板書。板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結(jié)，也是學生對本課學習后的消化依據(jù)。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。如今有了電腦和投影儀，許多教師忽略了板書，甚至舍棄了板書，這不利于學生良好的書寫習慣的養(yǎng)成，也是很不科學的。多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式，一定能夠發(fā)揮出更大更有效的作用，但過分依賴多媒體，則可能會破壞文本中的“悟性”。

（作者單位：山東省海陽市第四高級中學）