鄒婉婧

【內(nèi)容摘要】隨著社會發(fā)展，科技進步，社會上更加需要全方位的人才。為了促進學生的全方面發(fā)展，本文對探究型課堂教學模式的概念和基礎理論進行了總結，并針對課堂實例作出了分析，旨在提高初中數(shù)學探究型課堂的教學效果。

【關鍵詞】初中數(shù)學 探究型課堂 教學模式

本文從概念和理論出發(fā)，對探究型課堂教學模式在初中數(shù)學的運用進行了探討。

一、探究教學模式的概念

教學模式是教學活動的操作步驟，是教師對教學模式理論學習后的具體表現(xiàn)，其中涉及到教師在課堂上的語言節(jié)奏，課堂內(nèi)容，教學順序等多方面的相互作用的結果①。從概念上可以看出，教學模式是老師對教學理論理解后的具體行動表現(xiàn)，但是同一套內(nèi)容，不同的人會有不同的理解，所以說教學模式從宏觀上講是可以概括出來的，但從微觀角度看，每個老師的教學模式都是不一樣的。

探究教學的重點在探究，對象是學生，也就是讓學生進行探究。探究存在于生活的方方面面，通過自己的現(xiàn)有認知對任何事物進行的新興認識都屬于探究，那么體現(xiàn)在教學方面就是幫助學習養(yǎng)成探究學習的思維方式和學習方法。探究從字面意思上理解是探討和研究，探討是為了追求真理和本源，研究是為了理解真理和本源。

本文把探究和課堂教學進行了結合，所謂的探究型課堂就是以探究為主的教學課堂，老師在課堂上扮演的是啟發(fā)者，引導者，鼓勵者的角色，是學生在老師的引導下進行的自主學習，合作討論，追求真理，獲得知識的過程，這就是探究型課堂的教學模式。

二、探究型課堂教學模式涉及的基礎理論

探究型課堂是以學生為主體的教學模式，學生學習新知識的過程也是在舊有知識體系的基礎上進行的深度認識。其中涉及到教育思想，教學理論，學習理論等等②。探究型課堂教學模式涉及的基礎理論有：皮亞杰建構主義學習理論，弗賴登塔爾數(shù)學教育理論，現(xiàn)代教育理論。

皮亞杰建構主義學習理論認為，學生學習擁有獲得知識的主要途徑或者說必經(jīng)之路是建構。這個理論認為，每個人對客觀世界都有自己的觀察角度和認知系統(tǒng)，認識角度，每個人學習新知識的方式都不一樣，所以老師在課堂上講的再好，也還是要靠學生自己構建的知識框架才能深刻理解。這就是說老師在教授新知識的時候要從知識的灌輸者轉變?yōu)橐龑д?，鼓勵者?/p>

弗賴登塔爾數(shù)學教育理論認為每個學生都有分析問題，解決問題的能力，這是因為與生俱來的求知欲望和探索欲望決定的，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是人類的本能，而數(shù)學是高度抽象化的結晶，是邏輯思維形成的基礎，具有很強的自主，獨立，主動，創(chuàng)造性，需要學生親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造。

現(xiàn)代教育理論是一個綜合的說法，是立足在“以人為本”的基礎上的，強調(diào)的是學生作為人類個體的在主觀能動性。首先，學生是學習主體。其次，學生是發(fā)展中的生命個體。然后，學生還需要培養(yǎng)人格，三觀。最后，學生也需要自我價值的實現(xiàn)。從這幾點可以看出，現(xiàn)代教育理論更加注重學生的全方面發(fā)展，所以在教學過程中，教師要緊抓“以學生為本”的教學理念，通過合理的引導，幫助學生全方面的發(fā)展。

三、探究型課堂教學模式在數(shù)學課堂上的運用

在分式通分的教學中，上課時，我先在黑板上寫下今天學習的課題叫做“分式的通分”，然后我問學生有沒有感覺和以前學習的課程很像，學生們回答，“像‘分數(shù)的通分”，“那誰能舉個分數(shù)通分的例子？”有個學生上黑板寫下，1/2，3/4，5/6的通分結果，1/2=6/12，3/4=9/12，5/6=10/12，然后我引導學生復習分數(shù)通分的步驟，“分數(shù)通分第一步是干什么呀？”“尋找分母的最小公倍數(shù)”，“然后呢？”“把分數(shù)化成分母一樣的，值不變的分數(shù)。”這時候我在進行分式通分的講解，告訴學生，“分式的通分和分數(shù)的通分思考過程是一樣的，首先是尋找最小公倍數(shù)?！蔽以诤诎迳蠈懴耡/3b和a/6b2一組分式，問學生，“這兩個分式的最簡公分母是什么呢？”“6b2”。我在黑板上寫下第二組分式1/2x3y2z，1/4x2y3，1/6xy4，“這三個分式的最簡公分母呢？”這時候?qū)W生不知道怎樣思考，我進行引導，“分母現(xiàn)在是兩種類型，數(shù)字和字母，數(shù)字的最簡公分母是多少？字母的最簡公分母又是什么呢？”“數(shù)字2，4，6的公分母是12，字母x，y，z的公分母是x3y4z?！薄澳钦M題目的最簡公分母呢？”“12x3y4z”。這時我引導學生，“最簡公分母應該寫成所有數(shù)字的最簡公分母和所有字母的最簡公分母的什么運算呢？”學生自然就回答“乘法”。我又在黑板上出第三組題目，1/（4-2x）和1/（x2-4），這時候我進行引導，“現(xiàn)在的兩個分母是什么類型呢？”這時學生知道是多項式。我繼續(xù)引導，“如何求兩個多項式的最簡公分母呢？要寫成什么運算就能找到公分母呢？”學生想起是“乘法”。這時有學生舉手，“前面咱們學習過把加減變成乘除樣子的式子，就是因式分解”。

四、結束語

本文對探究型課堂教學模式的概念和基礎理論進行了總結，并針對課堂實例做出了探討，旨在提高初中數(shù)學探究型課堂的教學效果。

【注釋】

① 高紅敏.“學案導學”教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用研究[D]. 陜西師范大學，2011.

② 周紅強.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2011（18）：356-357.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學校）