劉振江

摘要：為了適應(yīng)工業(yè)防毒技術(shù)科學(xué)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從優(yōu)化和豐富教學(xué)方法、以問(wèn)題-現(xiàn)場(chǎng)講授法和把課堂延伸到實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)三個(gè)方面，并結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：工業(yè)防毒技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0004-02

隨著我國(guó)職業(yè)安全健康工作的開(kāi)展和需要，全國(guó)高校的職業(yè)安全教育工作也不斷發(fā)展壯大。工業(yè)防毒技術(shù)成為了普通高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。為此有必要對(duì)《工業(yè)防毒技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)方法進(jìn)行合理的改革。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是現(xiàn)今本科教學(xué)的一種主流手段，指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程[1]。它不僅將枯燥乏味的抽象理論變得的形象生動(dòng)，增加的學(xué)習(xí)激情和興趣，而且在有限的時(shí)間內(nèi)也增加了課堂的教學(xué)信息量，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率和效果。

與普通教學(xué)相比，它具有多方面的優(yōu)勢(shì)[2]：

1.1直觀性，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；

1.2圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；

1.3動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；

1.4交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

1.5通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；

1.6可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；

1.7針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能；

1.8大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.利用問(wèn)題——現(xiàn)場(chǎng)講授法教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師是授課的主體，將授課的內(nèi)容、授課的大綱、授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為授課的關(guān)鍵，學(xué)生是授課的客體，被動(dòng)的接受書(shū)本內(nèi)容，缺乏對(duì)工業(yè)毒物的實(shí)體認(rèn)識(shí)，更不能了解企業(yè)和社會(huì)的需求；學(xué)生是授課的客體，被動(dòng)的感官文字和圖片，缺乏對(duì)授課內(nèi)容和授課知識(shí)的興趣，就不能正確理解和搞懂工業(yè)防毒技術(shù)的復(fù)雜原理，久而久之學(xué)生失去聽(tīng)課積極性。這種傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，老師不僅不能更好傳授給知識(shí)，學(xué)生也不能更好的接受知識(shí)，兩者缺少一個(gè)溝通的橋梁。這是值得廣大授課老師深深思考的問(wèn)題。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，《工業(yè)防毒技術(shù)》這門(mén)課程不僅需要"講授-學(xué)習(xí)"的方式，更需要"講授-學(xué)習(xí)-實(shí)踐"的過(guò)程。因?yàn)檫@門(mén)課程涉及學(xué)科眾多、實(shí)踐性強(qiáng)，它需要學(xué)生在具備環(huán)境學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、化學(xué)知識(shí)等相關(guān)基礎(chǔ)上才能更好的理解和搞懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)和原理。

我們將課堂講授工業(yè)有哪些毒物、毒物的存在形式、毒物存在濃度大小對(duì)身體健康的影響以及如何掌握工業(yè)防毒技術(shù)來(lái)避免環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生納入我們的教學(xué)活動(dòng)中，帶著這些實(shí)際問(wèn)題去進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江鎮(zhèn)江段的養(yǎng)殖戶和化工企業(yè)，了解沿江排放污染源在哪里、可能存在污染物的種類(lèi)和數(shù)量，并對(duì)其環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估分析[3]。通過(guò)對(duì)工業(yè)毒物的認(rèn)識(shí)以及企業(yè)對(duì)毒物的處理和存在的問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)講授和解答，增加了學(xué)生的工業(yè)毒物的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。

通過(guò)這種豐富、生動(dòng)的教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅可增加課堂教學(xué)的直觀和生動(dòng)性，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.把課堂延伸到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)

"百聞不如一見(jiàn)"，對(duì)于如何真正的認(rèn)識(shí)工業(yè)毒物和了解工業(yè)毒物的性質(zhì)，對(duì)于以后在生活中遇到以及從事工業(yè)毒物處理與處置具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在《工業(yè)防毒技術(shù)》課程教學(xué)中，筆者主要介紹部分工業(yè)毒物的危害、綜合防毒措施、有害氣體的凈化處理以及工業(yè)防毒技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。實(shí)際執(zhí)行中，利用周末時(shí)間組織學(xué)生去附近的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩生產(chǎn)操作，了解生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)過(guò)程以及工作環(huán)境。所選項(xiàng)目的特點(diǎn)是緊密結(jié)合課堂的教授內(nèi)容以及對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸化。

把課堂延伸到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)可以徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，在各種情景因素的刺激下使理論知識(shí)和操作技能直接地融合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。帶學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照生產(chǎn)流程教授，能使學(xué)生很直觀的掌握生產(chǎn)技術(shù)，教學(xué)效果事半功倍[4]。

總之，《工業(yè)防毒技術(shù)》教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，是提高環(huán)境類(lèi)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，需要我校師生進(jìn)行長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。鑒于現(xiàn)有的工業(yè)防毒技術(shù)課程教學(xué)存在的諸多不足，我們采取了優(yōu)化和豐富教學(xué)方法、以問(wèn)題-現(xiàn)場(chǎng)講解的方式和把課堂延伸到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)等相應(yīng)的措施，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力也得到大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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