吳培培

【內(nèi)容摘要】語文是學校教育中的基礎教育環(huán)節(jié)，而且是每個人一生中極為重要的學習課程，并且在生活的每各細節(jié)上有分明的展示。初中階段的語文教學是教育環(huán)節(jié)的基礎內(nèi)容，通過在教學活動中應用感性與個性的教學方法，能夠在學生對語文學習不夠重視的環(huán)境下引起學生的重視和學習主動性，進而來有效提高教學質(zhì)量，并且保證在語文的基礎教學環(huán)節(jié)為學生的語文學習奠定良好的學習基礎和思維習慣。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 感性教學方法 個性教學方法

于初中生而言，學習任務相對繁重，而語文學習是相對見效較慢的學科，這使得學生喪失了語文學習的熱情和興趣，進而造成對語文學習不夠重視的現(xiàn)象。在學生而言，語文是從小一直接觸的學科，在學習中沒有過多的困難和，并且在小學的學習階段已經(jīng)掌握了一定的語言理解能力和基礎知識的掌握能力。而且，語文科目的考試答案具有一定的活泛性，不會在的分值問題上有太多偏差，這就使得學生對語文科目的重視性不斷降低。另外，在數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展前提下，高科技的引導和支持使得語文的實用性不斷降低，學生在整體態(tài)度改變的前提下對語文課堂難以提起興趣，缺乏學習動力。

一、感性與個性教學方法的重要性

學生由于在認知上的錯誤和欠缺，使得在語文學習中缺乏整體性的了解，通過在初中語文課堂中應用感性與個性教學法，能夠轉(zhuǎn)變學生在行為思想上的誤區(qū)，并且將課堂氣氛調(diào)動的相對活躍有趣，使學生能夠自主自發(fā)的將注意力投入到課堂教學中①。這就需要教師在教學活動中充分把握學生心理思維和狀態(tài)，將感性和個性教學方法的作用發(fā)揮到最大，使教學激發(fā)學生心理狀態(tài)時調(diào)動它們的積極性，并且在逐漸的教學中培養(yǎng)他們對語文學習的熱情，在感性和個性的雙重作用下，將語文課堂看作輕松愉悅的環(huán)境，為繁重的課業(yè)尋找一方平靜的樂土，在自由輕松的狀態(tài)下實現(xiàn)語文基礎能力的提升，有效完善教學效率和整體質(zhì)量。

二、初中語文課堂的感性與個性教學方法

1.體現(xiàn)語文課堂獨特的感性魅力

在語文的課堂教學中，人文性和工具性的統(tǒng)一是語文感性魅力的具體表現(xiàn)。就目前的初中語文教學而言，在教學活動中，教師并沒有將語文的獨特性發(fā)揮出來，使語文的課堂教學過于枯燥而生硬，在對語文課堂教學缺乏感性認識的基礎上，難以提高學生學習興趣和課堂參與力度，并在被動式的教學中逐漸產(chǎn)生了對語文學習的厭煩心理。這就需要教師應用感性的教學手段來開展教學活動，在弱化學生心理防線之后，從學習的心理需求出發(fā)強化題目語文學習的主動性②。

通過感性的教學方法，能夠?qū)W生自身的感情激發(fā)出來，會在學習中帶入自己的情感而加深理解，將語文的獨特魅力真正的發(fā)揮出來，像是曲徑通幽的小島散發(fā)著無窮的魅力和位置，引誘著發(fā)現(xiàn)的人際不斷前往，不斷去探索未知的世界，并在探索的過程中去想象和描繪。通過這樣自主自發(fā)的行動能夠使學生在探索的過程中提升自我，而不用太過在意最終的結(jié)果。比如在學習著名的樂府雙壁之一的《木蘭辭》時，教師可以先不用進行課文的講解和文言句式的分析，而是可以從其中的故事情節(jié)出發(fā)，讓學生開展討論：替父從軍的勇氣、軍旅生涯的艱苦和不便、歸鄉(xiāng)之后的少女情結(jié)、由小弟弟對于姐姐替父從軍的憐惜以及平安歸來的欣喜，木蘭替父從軍是以親情為出發(fā)點的國家民族大義，戰(zhàn)勝歸來之后的“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”是國家大義下的親情家思，大有家國天下的真切含義。教師可以由小入大的進行感情的分析，從最平常的家庭入手，引起學生的共鳴和情緒，或多或少會有共通的細節(jié)，強化感性認識，進而加深對文章的理解和心理上的認同。

2.運用個性教學法建設全新課堂

繁重的課業(yè)像是巨大的包袱壓得學生透不過氣，學校、家長、輔導班、興趣班，這些各式各樣的課程已經(jīng)使學生對換湯不換藥的教學方式產(chǎn)生了免疫，所以，在見效緩慢的語文教學中，傳統(tǒng)的教學方式，只是在教學中換本教材，并沒有真正的將心思放到課堂之上，這就需要教師運用個性化的教學方式，使學生能夠在千篇一律中看到自己感興趣的內(nèi)容和感受到對胃口的全新教學體驗，像是干涸灘涂中的魚兒遇見一池清泉，有久旱逢甘霖之意味，只是小小的觸動便可將學生的全副心思拉回課堂。

在初中語文教學中運用個性教學法的最佳方式是進行有效的情景創(chuàng)設，為學生提供一個輕松愉快的教學環(huán)境，或者可以展現(xiàn)教師的個人魅力，和學生展開有效的交流與合作，弱化課堂教學的對立性③。比如進行沈復《童趣》的教學時，教師可以從自身出發(fā)講述童年趣事，然后有效引導學生各自開展討論。以心理發(fā)展階段來說，初中生正處天性發(fā)展最良好的階段，有趣的情境可以激發(fā)學生的興趣，極大提升課堂教學效率。

結(jié)束語

語文教學并不一定非要像其他學科一樣傳授教材知識，教師可以在教學中遵循語文的學科特點，在教學活動中注重對學生情感的引導和創(chuàng)建，使學生能夠主動性的提升對語文學習的興趣，進而在自身感情的引導下有效完善自身語文學習。在初中語文教學中應用感性和個性的教學方法，適應于語文學科特點和中學生的心理行為特征，能夠使學生自主自發(fā)的進行語文學習，有效完善教學質(zhì)量和效率。

【注釋】

① 王仙華. 簡析初中語文課堂的感性與個性教學方法[J]. 教育教學論壇，2012 （06）：55-56.

② 紀漢峰. 初中語文課堂的感性與個性教學方法研究[J]. 啟迪與智慧（教育），2014（12）：25.

③ 楊涵. 簡析初中語文課堂的感性與個性教學方法[J]. 文理導航（上旬），2015 （02）：15.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學）