孫洪娜

學會合作學會創(chuàng)新是新世紀全球教育的主旋律，倡導自主合作探究的學習方式是課程改革最重要的理念之一，小組合作學習也成為了課程改革當中課堂教學的一種很普遍的教學方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效的現(xiàn)象。

在我們課堂教學當中，怎樣才能通過小組合作學習提高學生的學習品質(zhì)和培養(yǎng)良好的學習習慣，怎樣才能更好地營造小組合作學習的氛圍？影響因素很多，我們重點討論一下小組合作學習的分組方式，小組合作學習分組方式的不同，直接影響到小組合作學習的效果。

一、合作學習小組的組建，要從學生的學情出發(fā)，符合學生的實際水平和學習需求。

二、合作學習小組的組建，要有利于調(diào)動學生合作的積極性和主動性，促進學生良好的合作品質(zhì)和合作習慣的形成，有利于發(fā)展學生的個性。

三、合作學習小組的組建，要根據(jù)學習的內(nèi)容，不同的內(nèi)容可以有不同的分組方式。

不管采用怎樣的合作小組的合作形式它的目的都是為了更好的促進學生之間的合作，能夠提高學生合作能力，我們很多老師采用了合作小組的形式，但隨意性比較大，沒有考慮學習能力的差異，興趣愛好的不同，心理素質(zhì)的差異，分組沒有達到最優(yōu)化。怎樣才能達到分組最優(yōu)化，以下分組方式對我們會有所幫助。

方式一：異質(zhì)組

異質(zhì)組就是按照學生學業(yè)水平的不同，學習能力的不同，個性差異的不同，性別乃至家庭背景的不同，把學生分成若干個組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的小組，這種分組的方式使每個競爭小組的實力相當，能夠增強每個小組的競爭信心，同時，又利于每個小組中不同特質(zhì)不同層次的學生進行優(yōu)勢互補相互促進。這種分組方式目前很有市場，應用十分廣泛。

老師按照組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的分組方式，每個組內(nèi)都有高中低三個層次的學生，這樣的方式就有利于每組學習力最強的學生當組長，并且由他帶領(lǐng)組內(nèi)能力不錯的學生一起幫助學困生來完成學習任務，這種分組方法就有利于組內(nèi)的同學優(yōu)勢互補，相互促進，而且也為全班同學開展組與組間的公平競爭，打下了良好的基礎(chǔ)，這樣可以使每個組的孩子在交流匯報的時候都相當出色，這就是異質(zhì)組的優(yōu)勢。但它也有它的缺點，容易優(yōu)質(zhì)生包場的局面，學困生在優(yōu)秀生面前，缺乏自信，一味依賴附和以致于應付。如果我們強調(diào)優(yōu)秀生幫助學困生的話也有可能絆住了優(yōu)秀生的手腳使他們得不到更高層次的發(fā)展。因此我們不妨采用同質(zhì)組的分組方法，它是組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)的合作方法和上述的正好相反。

方式二：同質(zhì)組

與異質(zhì)組相反，老師們往往也采用組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)，和諧發(fā)展的分組方法，使組內(nèi)成員水平相當，這樣組內(nèi)同學就能在同伴的幫助下，得到更高更遠的思維碰撞，以便激起它的創(chuàng)作欲望，而潛能生在水平相當?shù)耐槊媲?，自信心得到激發(fā)，能夠充分挖掘其潛能，這些體驗是異質(zhì)組無法得到的。

方式三：同質(zhì)組、異質(zhì)混合組

同質(zhì)組、異質(zhì)組都各有利弊，需要教師在分組的時候靈活運用。比如說在運用異質(zhì)組合作學習的時候，當潛能生覺得優(yōu)秀生對自己的幫助還不夠好的時候，就要借助于老師的幫助，老師要善于發(fā)現(xiàn)小組合作學習的一些情況，并且運用合適的教育機智來應對付它，把一部分在異質(zhì)組學習的過程中，還不能解決問題的學生，臨時招集起來，重新編成臨時小組，由老師或能力特別強的學生來進行輔導，其實這就是臨時組建的學困生組。

我們的課堂教學要面向全體全體，為全體學生服務，為每一位學生提供證明自己價值的機會，讓每名學生都體會到成功的快樂，是我們老師的天職，何況這也確實能夠提高成績。沒有成績，應對不了當下；沒有素質(zhì)，應對不了未來，小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個方面的雙贏。我們改變不了這個世界，但我們可以改變我們的課堂。根據(jù)實際需要我們可以采用同質(zhì)組、異質(zhì)組混合的第三種分組方式。

這三種分組方式都是按照老師的意愿編的，沒有更多考慮到學生的需要，有時候有些學生對學習相同的學習內(nèi)容，有的喜歡，有的不喜歡，如果完全由老師安排，有可能打消他們學習積極性，本著

“給學生一些權(quán)利，讓他自己去選擇

給學生一些機會，讓他自己去把握

給學生一些困難，讓他自己去面對

給學生一些問題，讓他自己去解決

給學生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造”的原則

可以考慮到自由組合。比如說在運用異質(zhì)組合作學習的時候，當潛能生覺得優(yōu)秀生對自己的幫助還不夠好的時候，就要借助于老師的幫助，老師要善于發(fā)現(xiàn)小組合作學習的一些情況，并且運用教育的機智來對付它，把一部分在異質(zhì)組學習的過程中，還不能解決問題的學生，臨時招集起來，重新編成臨時小組，由老師來進行輔導，這樣彌補了在異質(zhì)組的學習過程中，優(yōu)秀生對學困生幫助還不到位的缺欠。

方式四：自由組合組：對某一問題有興趣的、觀點一致的同學自由組合的小組。這樣可以避免一些問題的產(chǎn)生，初中生的學習穩(wěn)定性不夠長久，如果長期和同樣的同學在一起研究同樣的問題，他們會感到比較厭倦，如果能夠根據(jù)他們興趣和愛好的轉(zhuǎn)變，而自由組合的話，能夠更大限度的激發(fā)他們的學習興趣。對某些問題有相同觀點的同學在一組，組織一些編隊。

一只雞蛋，如果從外部打破，將只會成為盤中餐，但是如果從內(nèi)部打破，出來的將是一個生命。內(nèi)因在事物的發(fā)展變化中起著決定性的作用。自由組合適合學生的特點，志趣相同的學生喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。教學內(nèi)容比較自由靈活，特別是那些走出課堂的教學內(nèi)容，采用自由組合的分組方式會更好。

方式五：隨機組合組

這種方式有些浪費時間，但是它打破了呆板單一的學習方式，有一種游戲的味道，也很受學生的歡迎。

小組合作學習的學習方式一共有五種，同質(zhì)組、異質(zhì)組、混合組、自由組合組、隨機組合組。這五種分組方式各有利弊，就需要教師在教學過程當中，在實施小組合作學習過程中，要因地制宜，揚長避短，很好的安排自己的小組合作學習方式。教學改革是一項系統(tǒng)工程，課堂沒有本質(zhì)的變化，就不算改革與前進，但如果只是課堂變化了，其他“濤聲依舊”，也不會深入與持久，不要讓“講”的“霧霾”籠罩你的思想，大膽給學生一個探究和思維的空間，激發(fā)學生的學習義務感，提高學生學習的下域，最終實現(xiàn)自主教育。愿小組成為課堂教學的一道亮麗風景，為課堂教學帶來一片蓬勃生機。