蔣錚璐(江南大學體育學院 江蘇無錫 214122)

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高校素質拓展課程教學內(nèi)容的設計與開發(fā)

蔣錚璐
(江南大學體育學院 江蘇無錫 214122)

摘 要:高校素質拓展課程是一門全新的體育課程,其教學內(nèi)容的設置是值得研究的一個熱點。該文以綱要精神為指導,提出各高校樹立以人為本的教育觀念,依據(jù)社會發(fā)展和學生需求,結合當?shù)氐赜颦h(huán)境特點,設計開發(fā)針對性強、時尚性和實用性俱佳的教學內(nèi)容。為完善高校素質拓展課程體系提供一些參考。

關鍵詞:普通高校 素質拓展 教學內(nèi)容 設計與開發(fā)

拓展起源于二戰(zhàn),最初是為提高海員心理素質為目的而舉行的培訓。二戰(zhàn)結束后,這種體驗式的培訓逐步被運用到企業(yè)管理中,以培訓人的心理適應能力和管理技能為主。拓展以豐富的內(nèi)容、獨特的培訓魅力很快風靡歐洲,并在其后半個世紀中發(fā)展到全世界。我國自20世紀90年代引進拓展培訓后,經(jīng)過不斷發(fā)展和研究。近年來國內(nèi)先后有北京大學、清華大學、江南大學等20多所高校先后開設了拓展體育課程來全面提高大學生的各項素質,逐步形成高校大學生素質拓展課程這一新興體育課程。

高校素質拓展課程是在模擬和設定的情境中,以體驗式教學為主要教學手段,培養(yǎng)學生體育技能、促進學生身體素質,增進學生心理健康,提高學生社會適應能力的一門體育課程。但當前許多高校開展的素質拓展課程還缺乏針對大學生身心發(fā)展的專業(yè)教材、在教學內(nèi)容的與實施與評價標準上也不盡相同。該文旨在響應黨和國務院提出的“全面推進素質教育”的號召,貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱綱要)的目標要求,將拓展與高校體育充分結合,構建與高校學生身心發(fā)展相適應的素質拓展教學內(nèi)容,為進一步完善高校素質拓展課程教學體系提供理論依據(jù)。

1 素質拓展課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀與主要問題

根據(jù)相關資料調查顯示,開設課程的高校都有與之配套的試行教學大綱和內(nèi)容。從教學內(nèi)容上來看,主要以戶外(野外)運動內(nèi)容為主,配合相關的基礎理論知識、安全醫(yī)護知識等。經(jīng)過對當前高校素質拓展課程教學內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的不足。

1．1 教學目標定位不清晰導致教學內(nèi)容設置的缺失。

當前部分高校開設素質拓展課程仍按傳統(tǒng)體育教學模式進行,其開設課程的最終目的沒有明確,茫然跟風或僅僅只為增加體育選項內(nèi)容而設立素質拓展課程,如此模糊不清的定位必然造成教學內(nèi)容設置上的盲目性和片面性。

1．2 教學內(nèi)容設置思路狹隘,學生受益面狹隘。

目前高校拓展課程實踐教學內(nèi)容中許多項目風險性較高,對學生的初始身心素質要求較高。有些項目禁止身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生參與,未能發(fā)揮素質拓展課程的優(yōu)勢,開設體育特殊生的拓展教學,致使素質拓展課程的學生覆蓋面仍不夠廣泛。吳小丹［1］對高校特殊學生的調查中發(fā)現(xiàn)20多歲的大學生對時尚運動項目非常感興趣,雖然身體不方便,但他們對參與拓展這類戶外體育運動的熱情非常高。

1．3 教學對象指向不明確,造成教學內(nèi)容針對性不強。

素質拓展起初存在是為社會企業(yè)的管理服務。培訓對象是企業(yè)單位的員工。對象不同,需求不同,設置的培訓內(nèi)容指向性自然也不同。當其進入學校后,由于是一門嶄新的科目,缺乏專業(yè)的教材和師資,學校開展素質拓展教學課程的教學內(nèi)容上沿用的是拓展培訓公司為企業(yè)量身定做的內(nèi)容,未能針對高校大學生這一群體設置合適的內(nèi)容。

2 素質拓展課程教材內(nèi)容的設計開發(fā)

表1 教學日歷安排

2．1 對教學內(nèi)容設計開發(fā)的認識與理念

根據(jù)教育學家杜威的觀點,組成教學內(nèi)容的依據(jù)來源于具體化的人的本能、興趣和動機。而素質拓展這門體育課程恰恰能滿足人的本能需要與社會發(fā)展對人的要求,促進人的心理健康、提高人的社會適應能力。因此,作為傳授直接經(jīng)驗的素質拓展課程的教學內(nèi)容不應當是零散無序的集體活動或技能、技巧的培訓。而是要由簡至繁、由淺至深、由易到難層層遞進式的設計開發(fā)出一套有邏輯聯(lián)系的系統(tǒng)化、體系化的教學內(nèi)容體系。

2．2 教學內(nèi)容設計與開發(fā)的原則

2．2．1 踐行《綱要》精神,突顯拓展特色功能。

《綱要》中明確指出體育課程是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。為實現(xiàn)此目標,應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合,學校與社會緊密聯(lián)系。緊扣拓展與自然息息相關的顯著特點,把握體育發(fā)展脈搏,緊跟時代流行趨勢,突顯其健身性與文化性、時尚性與實用性相結合的特點。

2．2．2 滿足社會發(fā)展對人的需求,注重教學內(nèi)容的科學性與實效性。

大學生的自我意識增強但發(fā)展不成熟;抽象思維迅速發(fā)展但思維易帶主觀片面性;情感豐富但情緒波動較大;意志水平明顯提高但不平衡,不穩(wěn)定。在設計與開發(fā)教學內(nèi)容時,需全面掌握學生身心發(fā)展的特點規(guī)律,做好社會發(fā)展對大學生的要求分析與評估,以科學有效的內(nèi)容促進學生知識技能的掌握與社會適應能力的提高,滿足社會發(fā)展對“完整”的人的要求。

2．2．3 因地制宜,結合地域環(huán)境特點,形成本地化的特色拓展教學內(nèi)容。

我國幅員遼闊,地域環(huán)境各不相同,各地高校在設置教學內(nèi)容上,應充分利用校園自身環(huán)境與周邊區(qū)域環(huán)境,設計開發(fā)具有地方特色的拓展項目。如位處華中地區(qū)的武漢中國地質大學以登山、攀巖為特色,而位處東北地區(qū)的東北林業(yè)大學則以融合學業(yè)特色的叢林野外綜合訓練而聞名。

2．3 教學內(nèi)容的框架及綱要

遵循上述開發(fā)理念和設計原則,將素質拓展課程教學內(nèi)容劃分為以下幾個部分:基礎理論知識、身體鍛煉(素質、體能)、心智潛能訓練、拓展技能技巧學習、戶外綜合實踐訓練。

2．4 兩學年教學內(nèi)容的設置

根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律,可將拓展實踐教學內(nèi)容按心理訓練和拓展技能的難度劃分水平一(初級)、水平二(中級Ⅰ和中級Ⅱ)和水平三(高級)分布到各學期,各學期安排2～3個主干戶外拓展教學科目,拓展課程的全程要貫穿身體鍛煉和心智訓練(如表1)。

參考文獻

[1]吳小丹,胡曉飛．普通高校特殊學生群體體育教材內(nèi)容的設計與開發(fā)［J].北京體育大學學報,2005,7(28):946.

[2]楊漢,董范，鄭超，等．拓展高校體育課程——構建“戶外運動”課程體系的理論與實踐［J］.北京體育大學學報,2005(6):789-791.

[3]張惠紅，朱偉強，閻健，等．關于“大學生野外生存訓練”教學實驗研究研究［J］.成都體育學院學報2002(6):31-33.

[4]馬維平,晏冬麗．體育課程內(nèi)容設計的邏輯探尋［J］.西安體育學院學報,2005,22(4):116-118.

[5]中華人民共和國教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[J].中國學校體育，2002（6):4-6.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.002

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0002-02