李峰(西安建筑科技大學(xué)體育系 陜西西安 710055)

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“植入式”體育教學(xué)對“顯”“隱”性知識轉(zhuǎn)換的驅(qū)動作用①

李峰
(西安建筑科技大學(xué)體育系 陜西西安 710055)

摘 要:植入式體育教學(xué)是以樹立“以學(xué)生自我體質(zhì)發(fā)展為根本”的教育理念,使體育教學(xué)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)移,由關(guān)心運(yùn)動技能或體力發(fā)展向體力與興趣、協(xié)調(diào)發(fā)展方向轉(zhuǎn)移,體現(xiàn)學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展,同時注重學(xué)生的體育興趣、體育能力及體育創(chuàng)新精神的培養(yǎng),突出體現(xiàn)學(xué)校體育與終身體育的銜接。該文主要針對植入式體育教學(xué)的方法、功能及對知識轉(zhuǎn)換的作用等進(jìn)行理論性闡述,目的是在體育教學(xué)中使學(xué)生由單一的技術(shù)被動接受型變?yōu)橹R的主動參與型,使教法主動型與學(xué)法主動化有機(jī)結(jié)合,轉(zhuǎn)換學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)掌握的傳統(tǒng)被動型思維,促使學(xué)生理解體育運(yùn)動背后的知識。

關(guān)鍵詞:植入式 體育教學(xué) 體驗(yàn)

目前,我國傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主,輔以臨時的、機(jī)械的小組學(xué)習(xí),學(xué)生之間彼此相對獨(dú)立,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也主要以考試通過為止,彼此之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)。在技能的學(xué)習(xí)過程中,雖然技能的遷移不會輕易受到其他同伴的消極影響,但個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)常常會有所保留,不利于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),這種情況下必然不利于全體學(xué)生的顯性運(yùn)動技能和隱形學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂中,同學(xué)之間的人際關(guān)系僅表現(xiàn)為臨時的合作,這很大程度上影響了學(xué)生個體的團(tuán)隊(duì)感和對同伴信任感的培養(yǎng)。體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想要以“人的全面發(fā)展”為教育觀念,以“身心協(xié)調(diào)發(fā)展”為教學(xué)指導(dǎo),以“認(rèn)知—情感—行為”鏈為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。在加強(qiáng)身體素質(zhì)、運(yùn)動習(xí)慣、心理情感培養(yǎng)的前提下,以運(yùn)動技能為基礎(chǔ),注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和良好的運(yùn)動習(xí)慣為;同時以學(xué)生個性品格為根本,以科學(xué)與人文素質(zhì)為兩翼,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 “植入式”體育教學(xué)概述

“植入式”體育教學(xué)是以“團(tuán)隊(duì)游戲心理學(xué)”理論為基礎(chǔ),在課堂技術(shù)講解的基礎(chǔ)上,借助體育游戲?qū)W(xué)生的技術(shù)思維、課堂認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)行為等各方面的表現(xiàn),用以改善和提高學(xué)生對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的主動性[1];此教學(xué)方法可以很快地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和和認(rèn)知思維的開放性;同時,通過針對每節(jié)課大綱的安排,結(jié)合技術(shù)要領(lǐng)設(shè)計(jì)一定的體驗(yàn)場景及游戲規(guī)則,使學(xué)生在游戲的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課程的內(nèi)容,同時也激活他們對運(yùn)動知識的靈活性掌握;并且通過體育游戲中隱含的團(tuán)隊(duì)知識、體育文化,使學(xué)生在每節(jié)課上都能有良好地課堂體驗(yàn),通過對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和實(shí)景體驗(yàn),使學(xué)生的運(yùn)動認(rèn)知逐漸形成且良好的保持[2]。同時,植入式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到運(yùn)動中來;通過每個游戲情節(jié)的感觸,對游戲過程中的困難和解決辦法進(jìn)行總結(jié)反饋,這對于學(xué)生良好運(yùn)動素養(yǎng)的養(yǎng)成、面對困時積極心理狀態(tài)的調(diào)整及良好的團(tuán)隊(duì)合作意識都具有正向的促進(jìn)作用。

圖1 “植入式”學(xué)習(xí)圈的設(shè)定

2 “植入式”體育教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 課程目標(biāo)設(shè)置的指向更加精準(zhǔn)

“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是傳統(tǒng)體育教學(xué)的主要指導(dǎo)思想,但是目前這種教學(xué)只是以教師的講授為主,雖然近些年提倡以學(xué)生為本,但實(shí)際課堂教學(xué)還只是利用比較籠統(tǒng)的、操作性不強(qiáng)的課程大綱目標(biāo),體育以技術(shù)講解為主,教學(xué)內(nèi)容多年變化較少,課程設(shè)置相對單一,課程評價基本以技術(shù)的掌握程度打分。另外,傳統(tǒng)體育課程設(shè)置的目的主要強(qiáng)調(diào)掌握基本知識、基本技術(shù)和基本技能[3];在課堂中基本上依舊是灌輸式教學(xué),教師的主導(dǎo)作用大于學(xué)生的主體作用,這必然會引起學(xué)生對運(yùn)動的理解受限,其參與體育運(yùn)動的積極性也難以增強(qiáng)。而“植入式”體育教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱,將教學(xué)總目標(biāo)分解為若干具體化的課堂目標(biāo),并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)方法,同時規(guī)定該節(jié)課堂教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價等,這是以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)[4]。此種教學(xué)方法在一定程度上大大提高了教師的“主導(dǎo)”作用,同時,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”作用也被擴(kuò)大;此種植入式教學(xué)是結(jié)合了傳統(tǒng)“教法”與新型“學(xué)法”有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生由單一的技術(shù)被動接受型變?yōu)橹R的主動參與型,植入式教學(xué)是一種寓教法與學(xué)法之中,使教法主動型與學(xué)法主動化的結(jié)合,是教法與學(xué)法相統(tǒng)一的教學(xué)方法。

2.2 課堂的組織形式更加多樣化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,一般是教師講解示范,學(xué)生模仿練習(xí),這樣學(xué)生之間基本是孤立的,知識接受方式也基本是被動的,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不能很好地融合,學(xué)生的練習(xí)也是機(jī)械的、臨時的。在課堂組織中,教學(xué)進(jìn)度的掌握完全由教師把控,學(xué)生在缺乏主動性、創(chuàng)新性的環(huán)境下單純地模仿教師的示范,其技術(shù)接收和思維定式終處于教師“單一傳送”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)中,所有知識信息的傳遞是一種單向的行為,這種基本無反饋式的教學(xué)必然不利于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和面向全體學(xué)生的能力提高[5];而“植入式”體育教學(xué)的著眼點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)理念,通過大目標(biāo)的分解,將課程內(nèi)容分解到每個小組之中,小組成員在將目標(biāo)細(xì)化到自身,在符合體育游戲規(guī)則的前提下有序分工,通過個體與團(tuán)隊(duì)之間的相互合作來達(dá)成目標(biāo),這樣每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不再是孤立的被動型接受者,而是團(tuán)體中承擔(dān)具體任務(wù)的主動合作者。通過這種植入式的教學(xué)參與,不僅僅可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解,同時也可以增進(jìn)小組內(nèi)、團(tuán)隊(duì)間學(xué)生的相互交流,使學(xué)生對知識和技術(shù)的理解更加深化、課堂更加活躍、教學(xué)效果也更加明顯,最主要的可以在掌握知識的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.3 課后評價結(jié)果更加多元化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式主要以學(xué)期末的成績考核為最終結(jié)果,動作質(zhì)量的好壞以教師評價為主,學(xué)生個體之間的橫向比較則是最終的課程成績,彼此間并無相互的合作與競爭。雖然評價結(jié)果也注重技術(shù)和身體素質(zhì)的提高,但技術(shù)占主要部分,但是這些評價都是對于相對獨(dú)立的個體來體現(xiàn)的,學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神無法評估。而“植入式”體育教學(xué)效果與傳統(tǒng)個體的學(xué)習(xí)形式相比,評價方法除了個體的技術(shù)掌握之外,更主要的是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的形式來進(jìn)行評分,每個人的成績都決定了團(tuán)隊(duì)的最終成績,因此,團(tuán)隊(duì)中所有成員必須按照規(guī)則進(jìn)行有效分工和配合,并且通過執(zhí)行過程中的不斷反饋進(jìn)行方案的調(diào)整、整合所有的資源,同時就運(yùn)動中的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分享。這樣會使學(xué)生對自己和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系有了責(zé)任性的認(rèn)識,既開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性,也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

3 “植入式”學(xué)習(xí)圈的設(shè)定及對“顯”“隱”性知識轉(zhuǎn)換的驅(qū)動作用

隱性知識是與顯性知識相對的,難以用文字、語言或者符號等形式進(jìn)行表達(dá)的一類知識,它絕大部分是以未編碼的形式展現(xiàn)在人們面前,但卻在各個方面影響著人們對知識的認(rèn)知。顯性知識、隱性知識與教育教學(xué)改革的關(guān)系密切,教育教學(xué)過程中,存在著大量的隱性知識,這類知識與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間和學(xué)習(xí)行為都存在相關(guān)性。從知識類型來看,知識創(chuàng)造和知識轉(zhuǎn)化的對象來源于個人知識中的隱性知識。目前,國內(nèi)外在關(guān)于隱性知識在其他學(xué)科諸如哲學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究,但在體育學(xué)領(lǐng)域,隱性知識以及植入式教學(xué)對顯隱性知識的轉(zhuǎn)換研究比較少見,該研究主要以日常體育教學(xué)中的植入式教學(xué)方法為媒介,研究其對學(xué)生顯、隱性知識能力的轉(zhuǎn)換作用。

3.1 “植入式”學(xué)習(xí)圈的設(shè)定

在教學(xué)過程中,倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),要注意課程內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性,提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力[7]?！爸踩胧健斌w育教學(xué)模式是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧皇欠桨讣耙?guī)則設(shè)定,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),而學(xué)生是以自主的管理形式參與整個學(xué)習(xí)過程;團(tuán)隊(duì)角色的分配、游戲過程的把握、組間成員的協(xié)調(diào)、問題解決方案的制定、游戲過程的反饋都通過學(xué)生自己來解決。尤其是通過分享環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)運(yùn)用隱喻、類比和模型表達(dá)隱性知識能力,掌握知識的細(xì)節(jié)完成技能方法和策略、熟練程度完成技能效果的能力,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生包括理論聯(lián)系實(shí)際、組織協(xié)調(diào)、語言溝通、身體忍耐等各方面的能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)、策劃、帶領(lǐng)、危機(jī)管理的能力。(如圖1)

3.2 “植入式”體育教學(xué)方法對知識的轉(zhuǎn)換作用

人類通過認(rèn)識活動所獲得的知識,包括顯性知識和隱性知識。“隱性知識”是個體在正規(guī)或非正規(guī)的教育活動中通過自己活動獲得的,難以用語言表達(dá)的個體知識或伴隨著顯性知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生為群體所贊許的個體活動方式[8]。隱性知識的特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)[9]:第一,不能通過語言,文字或符號進(jìn)行邏輯說明;第二,不能以正規(guī)的形式加以傳遞;第三,不能通過理性加以批判和反思的;第四,隱性知識受文化制約;第五,隱性知識可以起到基礎(chǔ)性、輔導(dǎo)性和向?qū)宰饔?第六,隱性知識具有有機(jī)整體性。

3.2.1 可以轉(zhuǎn)變高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)思維,形成體育教育的“可持續(xù)化”觀念

隱性知識受不同運(yùn)動項(xiàng)目的影響,這主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題直覺判斷、自我認(rèn)知、容忍差異性、掌握知識細(xì)節(jié)、完成技能方法以及完成技能效果上。通過“植入式”體育教學(xué)的開展,使高校體育教育突破“專業(yè)化”運(yùn)動技術(shù)和單純身體健康的科學(xué)性,走向?qū)I(yè)與職業(yè)的融合,啟發(fā)學(xué)生理解和形成體育教育的“可持續(xù)化”觀念。學(xué)生的隱性知識具有鮮明的性別特征,分別體現(xiàn)在創(chuàng)新能力,情感交流,溝通能力、管理他人和運(yùn)用隱喻表達(dá)、類比的能力上。教學(xué)過程采用體驗(yàn)、分享交流、整合、應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)移[10]。

3.2.2 破除“灌輸式”教學(xué)模式,培養(yǎng)體育教育“可持續(xù)化”實(shí)踐能力

隱性知識隨著年齡的增長、知識的豐富而產(chǎn)生相應(yīng)的變化趨勢,主要體現(xiàn)在自我認(rèn)知,情感交流,溝通能力,完成技能方法,策略,完成技能效果方法上。在對抗類類項(xiàng)目、自我表現(xiàn)性和周期性項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對問題和直覺判斷、自我認(rèn)知、容忍差異性、掌握知識細(xì)節(jié)、完成技能熟練程、完成技能效果方面有差異,目在自我認(rèn)知方面的能力高于對抗性項(xiàng)目和體能周期性項(xiàng)目,體育培養(yǎng)這種實(shí)踐能力可以從兩個方面來理解:一是培養(yǎng)學(xué)生具有“現(xiàn)實(shí)操作”運(yùn)動技術(shù)能力的心理特征;二是培養(yǎng)他們具有“可能操作”的技術(shù)能力的心理特征。通過“植入式”體育教學(xué)的開展,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力的捷徑,在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)和實(shí)施中發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力,在積極進(jìn)取態(tài)度的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力向思維能力的遷移[11]。

4 結(jié)語

積極的運(yùn)動體驗(yàn)?zāi)軌蛴行岣邔W(xué)生體育態(tài)度和體育行為的一致性,這是影響學(xué)生運(yùn)動文化觀念形成并由運(yùn)動文化形成向運(yùn)動行為轉(zhuǎn)變的一個非常重要的因素。學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對情感交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)和鍛煉,多組織一些文體活動,植入式教學(xué)可以給予學(xué)生積極的運(yùn)動體驗(yàn),通過團(tuán)隊(duì)合作改變學(xué)生的運(yùn)動行為和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力體育院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化水平,可多開展一些科技創(chuàng)新的課程或比賽,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。男生應(yīng)該加強(qiáng)語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,興趣小組、體育比賽等,能讓大家在鍛煉和學(xué)習(xí)的同時,提高相應(yīng)的隱性知識能力。學(xué)校可經(jīng)常組織一些類似于演講或辯論會形式的活動,從而彌補(bǔ)男生在這方面的不足,同時,女生應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,平時應(yīng)多關(guān)注科技創(chuàng)新方面的知識,善于發(fā)現(xiàn)問題。能方法,策略,完成技能效果方法的訓(xùn)練,或針對于某些方面多開展一些相關(guān)的培訓(xùn)課程或組

織高、低年級交流會,給低年級學(xué)生多提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。

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The Driving Action of “Implantable” Sports Teaching to “Explicit” and “Hidden” Knowledge Conversion

Li Feng
(Physical education Department,Xi'an University of Architecture & Technology,Shaan Xi'an,710055,China)

Abstract:Implantable sports teaching is to establish a "student development -oriented" philosophy of education,so that physical education shifted from the direction of the discipline structure to study structure,and transfer from the care skills or physical development to the strength and direction of interest and the coordinated development,reflecting the sustainable development of university sports,focusing on student interest in sports,sports culture and sport innovative capacity,highlighted the convergence of University Sports and lifelong Physical.This paper mainly focus on the implantable sports teaching methods, functions theory, meanwhile we will take teaching effect evaluation experiment practical test combined with classroom, conversion students to master the knowledge structure of traditional passive thinking,make students understand knowledge behind the sports.

Key Words:Implantable;Sports teaching;Experience

作者簡介:①李峰(1982—),漢,陜西西安人,學(xué)歷:博士,職稱:講師,研究方向:體育教育理論。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.05.100

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(b)-0100-04