張維

摘 要 詞匯教學一直以來都是英語教學的一個重要組成部分，同時，新課程標準對高中生的英語詞匯水平和詞匯運用能力提出了更高的要求，因此，探究更具成效的詞匯教學方法是十分必要的。與此同時，要想實現學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現多角度的聯想，教師首先要改變英語教學的理念和教學目標，創(chuàng)新教學模式，融入新的元素。英語教育的價值不僅在于語言知識的學習，還要強調心智的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力。在眾多思維品質之中，學生的聯想能力在語言習得和語言運用之中發(fā)揮著重要作用。高中英語教師可在傳統(tǒng)詞匯教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，充分運用現代化教學輔助設備，豐富詞匯教學形式，調動學生的不同感官，提高他們詞匯學習效率，在此過程中，逐漸提高他們的聯想思維能力，最終促進語言習得和語言運用能力的提升。

關鍵詞 詞匯教學 聯想思維 語言習得 語言運用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1高中英語詞匯教學現狀和存在的問題

目前的高中英語詞匯教學方式總體較傳統(tǒng)，改革的步伐相對較小。教師和學生往往局限于詞匯的靜態(tài)意義，而忽略了這個詞其中隱含的意義以及延伸意義。當前教師常用的詞匯處理方式主要有兩種：

（1）教師給出單詞列表，播放詞匯錄音，讓學生跟讀拼圖，糾正一些發(fā)音錯誤，接著逐個對單詞進行中文解釋，給出其常用搭配和詞組，讓學生記筆記，最后結合相關例句和練習，讓學生鞏固其基本用法。由于生詞較多，教師往往會為了趕進度而加快速度，忽略提問環(huán)節(jié)，縮短學生獨立思考時間，學生所能做的，就只剩下聽講和做筆記。

（2）在講解練習題的過程中碰到生詞時，不少教師會立即給出詞的中文釋義，接著還是給學生歸納許許多多的用法，課后留給學生去背。學生往往并沒有理解這個詞真正的用法，只是機械式記憶。

在這樣的教學模式下，教師雖重視詞匯學習，但學生的學習過程低效且被動，無法適應高考乃至實際運用語言的需求。因此，高中英語教師應經常反思教學方法，設計新的教學策略，提高學生整體學科素養(yǎng)。

2培養(yǎng)聯想思維能力的重要性和必要性

聯想是思維的一種特殊形式，屬于發(fā)散思維的一種。聯想能力在語言習得和語言運用中發(fā)揮著重要作用。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力，教師需要引導學生聯想力的發(fā)展。新課標下，語言不僅僅是工具，學生不僅需要學習語言知識，更需要培養(yǎng)語言技能，提高思維能力。在語言習得過程中，聯想思維能力能夠幫助學生探尋詞匯、語段背后的含義，能夠在不同語境下把握詞的具體含義。這樣的學習是動態(tài)的，是真正基于語言運用的。

3基于聯想能力培養(yǎng)的詞匯教學策略

詞匯學習對大多數學生來說是一個難點，是學好英語的第一關。錯誤的學習方法導致他們產生厭惡背單詞的情緒，打擊他們學習的熱情。教師應當創(chuàng)新教學方法，豐富詞匯教學形式，提高學生的聯想能力。學生的聯想能力提高了又能反過來促進詞匯學習和整體語言習得。

（1）充分發(fā)揮詞根、詞綴的作用，幫助學生了解構詞規(guī)律。許多重要的詞根都來源于非常簡單的單詞，深刻理解詞根的來源之后再背單詞，不僅效率會很大提高，而且能夠幫助學生們減輕單詞記憶的許多負擔。例如，telegraph這個單詞，其中-graph這個詞根本身表示的是寫下來、畫下來、記錄下來的東西。因此，像是書法calligraphy，從詞根上來說也就是指漂亮的書寫，也就是書法了。又比如photography，photo詞根表示光，photograph就是光的記錄，也就是照片。在高中英語學習中，學生也接觸到了詞綴的學習，比如否定前綴，形容詞后綴，名詞后綴等。培養(yǎng)了對詞根詞綴的敏感度之后，學生在遇到生詞時，也能通過聯想推測詞義。

在詞匯教學中，教師可先就詞的詞根詞綴進行剖析，介紹詞的文化背景，讓學生自己舉一反三，列舉同一詞根或擁有同一詞綴的其他詞，讓他們認識到單詞與單詞之間并不是孤立存在的，而是相互聯系的。認識到這樣的關聯性之后，學生能自覺主動地去聯想，這樣一來，即使在考試中遇到生詞，也能根據詞根詞綴去聯想詞的意義。

（2）利用現代化教學媒體充分調動學生感官?，F代化設備能給予學生視覺、聽覺的刺激，能更貼合學生的心理需求，教師可充分利用互聯網，視頻、音頻、圖像或實物，將這些元素有機結合運用在課堂之中，讓學生能自主地獲取、識別、處理、甚至創(chuàng)造信息，從此能將書本上的單詞與現實生活中的物體和圖像聯系在一起，不斷發(fā)展聯想能力，實現多角度的前后聯想，只有這樣，學生才能有更多的發(fā)現，才能有所感悟，激發(fā)學習興趣。例如，教師可將單詞表中的生詞分成幾組，每一組編成一個小故事，接著將這些故事制作成flash小動畫來增強視聽效果，這樣學生就是在愉快的氛圍之中學會了單詞，以后他們在自己學習單詞的過程中，也會不自覺地進行一些聯想，達到事半功倍的效果。

（3）將任務型教學模式應用到詞匯教學之中。新課程標準倡導任務型教學，注重以人為本，激發(fā)學生學習動力。為了培養(yǎng)學生的聯想能力，教師可設計相關任務，讓學生在完成任務的過程中去體驗、去聯想。例如，較易操作的一項便是造句練習，十分簡單可行，比如針對sceptical（懷疑的）這個詞，讓學生在兩分鐘內造出盡可能多的句子，這樣的話，學生便會在短時間內開動腦筋，充分地去想象、去創(chuàng)造，聯想能力自然而然就提高了。再例如，教師可給予一定的文化信息，比如關于“龍”，中西文化有著不同的詮釋，基于此，讓學生去聯想類似的例子，就不同的詞在不同的文化中有著不同的含義這一現象，在課后寫一篇小短文，并在下一節(jié)課中交流展示。通過這樣的方式，學生不僅學習了詞的文化含義，了解了中西方文化，而且也鍛煉了聯想能力，促進了思維的發(fā)展。

總之，詞匯是語言的基石，詞匯教學在高中階段還需著力加強。我們一定要創(chuàng)新教學模式，不斷探索新的方法，要讓學生在語境中感受單詞，將單詞與生活緊密聯系，不斷發(fā)展學生聯想的思維能力。

參考文獻

[1] 陸國強.現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1996.

[2] 王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002（5）.