黃小麗
【摘 要】針對目前高職生英語磨蝕的現(xiàn)狀,從語言磨蝕理論的角度提出建設高職英語第二課堂是規(guī)避英語磨蝕的有效途徑,并結合語言磨蝕的相關因素和內(nèi)在規(guī)律對高職英語第二課堂的建設提出一些建議,以期通過第二課堂活動的開展最大限度地減少語言磨蝕帶給學生的負面影響。
【關鍵詞】語言磨蝕 高職英語 第二課堂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)03C-0137-02
語言磨蝕(Language attrition,簡稱語蝕),是語言學習的逆過程。指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止,其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退。目前,我國的高職教育得到了蓬勃發(fā)展,職業(yè)教育的特點決定了高職學生必須是具備多方面能力的實用性人才,而作為培養(yǎng)學生英語應用能力的高職英語教育卻存在著諸多的問題,其中最突出的問題是學生在結束了大學一年級的課堂學習后,其英語水平就急劇下降,到畢業(yè)時,其英語已被嚴重磨蝕,學生的英語應用能力無從談起。對此,如何減少英語磨蝕是廣大高職英語教師不得不思考的問題。由于第一課堂在時間、空間、教學內(nèi)容和方式上的局限性,試圖通過其有限的教學來規(guī)避英語磨蝕顯然是不切實際的,因此為了彌補第一課堂的缺陷,第二課堂的建設就顯得十分重要。本文從語言磨蝕理論的角度進行探討,希望本研究能豐富高職英語第二課堂的建設理論,促進高職英語第二課堂的有效建設,最終達到減少和防止語言磨蝕,提高和保持學生英語水平的目的。
目前,越來越多的研究者已經(jīng)開始從語言磨蝕的角度來研究學生的英語學習情況。研究者楊婷婷在高職公共英語教學中發(fā)現(xiàn),很多高職新生剛入學時的詞匯量在減少,在高中階段已經(jīng)學習過的詞匯和句型,大部分已經(jīng)被逐漸遺忘,在經(jīng)過一個寒假或暑假后,學生一學期所學知識又有部分遺忘。而研究者胡君對高職高專非英語專業(yè)學生英語磨蝕現(xiàn)狀的實證研究發(fā)現(xiàn),高職生在終止學習高職英語一年半后,英語呈現(xiàn)不同程度的磨蝕。在語言知識磨蝕上,首先是學生的詞匯磨蝕最為明顯,其次是語法,最后是語音。在其所做的調(diào)查問卷中顯示,學生對詞匯的用法模糊,對語法的用法尚有印象,對單詞的拼讀能嘗試性讀出來。在語言技能磨蝕上,高職生在口語和寫作技能上的磨蝕強度大于聽力理解和閱讀技能。其他研究者對高職生在英語詞匯、語音、語法等方面的磨蝕現(xiàn)象均進行了單獨研究,發(fā)現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象普遍存在且不容樂觀。
綜上所述,采取有效手段減少和防止語蝕勢在必行。從語言磨蝕的相關影響因素來看,建設高職英語第二課堂對于減少語蝕具有重要的意義,是規(guī)避語言磨蝕的有效途徑。主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)高職英語第二課堂能增加學生接觸英語的頻率。語言磨蝕理論研究認為,如果學習者在語言學習結束后就不再接觸或很少接觸目的語,那么目的語的磨蝕就會產(chǎn)生。而與目的語的頻繁接觸則會減少或抑制磨蝕。在我國,受語言環(huán)境制約,學生學習英語的主要場所是在課堂。而高職英語第一課堂受時間、場地、人數(shù)等的限制,無法使學生語言輸入和輸出量上得到保證。在這樣的情況下,我們需要為學生增加更多的人為置入式接觸,人為置入式接觸則指學習者通過參加各種語言學習項目,人為增加使用目的語的頻率,以提高對目的語的保持率。第二課堂就是一種有效方式,它以靈活的場地安排、豐富多樣的活動形式、充足的時間特點在頻度和強度上增加了學生接觸和使用英語的機會,因此,即使學生在大一學完英語課程后,仍能通過在第二課堂的學習接觸和使用英語,從而一定程度上減少語蝕。
(二)高職英語第二課堂能提高學生學習英語的興趣和動機。語言磨蝕理論已探明引起語言磨蝕產(chǎn)生的原因還有學習者的語言態(tài)度、學習動機、心理因素等情感因素。學生積極主動的情感因素對英語學習和后續(xù)減緩磨蝕具有重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生被動地接受教師的課堂灌輸,在課堂中往往受到各種因素的影響,如緊張、焦慮、自尊等,往往消極參與課堂教學活動,學習興趣及動機均不強烈。而第二課堂活動內(nèi)容的設置主要基于學生的需求、興趣愛好,結合學校自身的條件狀況來開展,學生根據(jù)自己的興趣和特長靈活選擇,并在第二課堂活動中根據(jù)自身水平和學習能力進行自主學習,這無疑有利于激發(fā)他們的學習興趣和潛在動機,發(fā)揮其學習積極性和主觀能動性。
(三)高職英語第二課堂能豐富學生的英語習得方式。習得方式也是影響英語磨蝕的主要因素之一。有關語言磨蝕的相關研究表明,讀寫能力的訓練能夠有效地防止英語磨蝕,讀寫能力較強的學生,抵御英語磨蝕的能力越強,而現(xiàn)今在高職英語的課堂上,教師更多的是注重以聽說為主的交際法教學,讀寫訓練因為受時間的限制,在目前的高職課堂中基本上不開展,這樣就造成了教師把很多有限的教學時間用在訓練學生的聽力理解和口語表達上,而讀寫能力沒有得到有效加強,這樣做的教學效果是很不明顯的,也不利于防止語言磨蝕的發(fā)生。因此,我們要重視以讀寫為主、聽說次之的習得方式。鑒于讀寫訓練所需時間教多,目前也只能通過第二課堂才能實現(xiàn)。第二課堂活動開展的時間充裕,內(nèi)容又涵蓋英語聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容,一定程度上豐富了學生的習得方式。其次,第二課堂活動內(nèi)容的開展基本上是在指導老師的指導下進行的某一專題的集中訓練,這也符合語言磨蝕理論的研究,即通過明示教學掌握的語言知識對比浸泡式教學更耐磨蝕;在課堂上訓練強度越大,抗磨蝕的效果越好。
(一)學校管理層應充分意識到語蝕對學生的負面影響,重視英語第二課堂的建設,加大對第二課堂的投入和支持力度。目前,很多高職院校過分關注系統(tǒng)的英語必修教育而忽視英語的后續(xù)教育,這樣做,即使課堂教學的效果很好,但如不采取有效措施保持語言學習效果和防止語言能力磨蝕,最終也往往是事倍功半、得不償失。因此,學校管理層應重視逆向的語言磨蝕效應,充分意識到語言磨蝕給學生帶來的負面影響,采取有效措施,重視英語后續(xù)教育,特別是英語第二課堂的建設工作,加大英語第二課堂所需人力、物力、財力方面的投入。應充分調(diào)動教師投身英語第二課堂的積極性,加大教師在第二課堂的培訓力度,促使專項技能的發(fā)展;改善第二課堂的硬件設施,如拓展活動場地、完善多媒體教室、開發(fā)自主學習平臺等,以利于第二課堂活動的順利開展。
(二)從高職生的專業(yè)特點及學生的需求出發(fā)開設英語第二課堂教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣和動機。既然學生積極主動的情感因素對英語學習和后續(xù)減緩磨蝕具有重要的作用,那么培養(yǎng)學生的英語學習興趣,發(fā)揮個體主動探究學習的能動性就變得十分重要了。筆者認為,可以從第二課堂活動內(nèi)容著手,高職英語第二課堂的活動內(nèi)容可以與職業(yè)內(nèi)容相結合,學生只有感受到英語在自己專業(yè)發(fā)展中的實用性時,才能更深切體會學習英語的意義和目標,產(chǎn)生對語言較為持久的興趣和形成良好的學習習慣,有效防止語言磨蝕的發(fā)生。以筆者所在學院學前教育專業(yè)為例,該專業(yè)學生畢業(yè)后更多的是從事幼教工作,因此結合該專業(yè)的特點,第二課堂活動可以考慮開設幼兒英文歌曲欣賞、幼兒英語教法、兒童英文故事講述等內(nèi)容。
(三)重視及發(fā)揮教師在第二課堂中的作用?,F(xiàn)今在很多高職院校,第二課堂活動受師資力量的制約,很多活動淪為“多無產(chǎn)品”,即無組織、無內(nèi)容、無目標……最終的學習效果是不盡如人意的。而語言磨蝕理論研究表明,通過明示式教學所掌握的外語比浸泡式更耐磨蝕。因此,英語第二課堂要發(fā)揮其最大的效用,教師的指導作用不可或缺。應充分發(fā)揮教師在活動中的應有作用,使其在第二課堂活動中充當設計者、組織者、輔導者、監(jiān)督者和評估者等多重角色。教師活動前應通過各種途徑尋找教學資源,如教材、網(wǎng)絡、圖書館等,精心設計各種活動,以最大限度激發(fā)學生對英語的學習興趣為目標,在活動過程中,有效組織學生參與活動,加強對學生的輔導工作,并監(jiān)督學生完成既定活動目標,活動結束后注意對學生進行綜合性評價。
(四)把英語第二課堂納入教學評價體系。目前,很多高職院校英語第二課堂教學流于形式,這主要是因為第二課堂普遍缺乏一個明確、合理的評價機制作為保障。因此,可以考慮把英語第二課堂納入高職英語教學評價體系。建議將學分制引入第二課堂,既有利于保障第二課堂教學的有效實施,也可以吸引更多的學生參與,有利于增加學生接觸和使用英語的頻率,減少語蝕。在評價上,教師應多注重過程評價,注意對學生在活動中的學習態(tài)度、自主學習能力、合作能力方面的考察,注意學生自評、小組互評和教師評價的多元組合評價方式,避免評價的單一性,這樣才能實現(xiàn)對學生評價的科學和全面性,有利于提高學生的活動參與性。
語言磨蝕普遍存在于語言習得過程之中,對學習者而言,語言習得與規(guī)避語言磨蝕需同步而行,因此,加強高職英語第二課堂的建設勢在必行。而在其建設過程中,學校和教師都應提高意識,不應僅僅從語言習得的角度進行考量,還必須從語言磨蝕的角度進行思考,根據(jù)語言磨蝕理論的相關因素和內(nèi)在規(guī)律建設高職英語第二課堂,最終改變高職生英語磨蝕的現(xiàn)狀,達到保持和提高學生的英語水平的目的。
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