黃雄杰

【摘 要】對于中小學(xué)這一特殊階段，教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)并亟待解決的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從教學(xué)科研要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)和前提、教學(xué)科研要為教學(xué)實(shí)踐提供支撐、教學(xué)科研要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合三方面進(jìn)行探討，以期讓教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相得益彰。

【關(guān)鍵詞】科研 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0006-02

在中小學(xué)這個(gè)特殊年段中，一提起教學(xué)科研，有相當(dāng)一部分老師就會覺得教學(xué)科研離自己很遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為與自己無關(guān)；平時(shí)組織他們進(jìn)行教學(xué)科研，總有部分教師埋怨“現(xiàn)在教學(xué)工作任務(wù)已很繁重，壓力已很大，還要分出一部分精力和時(shí)間去搞教學(xué)科研，如何承受得了”，于是無形中產(chǎn)生了抵觸心理，分配給教學(xué)科研任務(wù)時(shí)也不樂意接受或不主動配合，尤其是沒有申報(bào)更高一級職稱愿望的教師這種情況更為嚴(yán)重，導(dǎo)致出現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)科研工作難以推進(jìn)的局面。筆者認(rèn)為這其中的原因固然很多，但其中最主要的原因之一便是課題負(fù)責(zé)人所選的科研項(xiàng)目與教師教學(xué)實(shí)際相距太遠(yuǎn)，甚至嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，不能解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，對教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大；于是讓部分老師產(chǎn)生了教學(xué)科研分散他們的精力、增加他們負(fù)擔(dān)、占用他們時(shí)間這樣的錯覺。文章結(jié)合這個(gè)狀況對如何讓教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相得益彰。

一、教學(xué)科研要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)和前提

（一）教學(xué)科研離不開教學(xué)實(shí)踐，沒有教學(xué)實(shí)踐無所謂教學(xué)研究。首先，通常教學(xué)問題即教學(xué)科研課題。我們在教學(xué)過程中往往會不可避免的碰到各種各樣難以解決又急需解決的問題，而這些問題如得不到解決就會嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的教學(xué)科研就是以這些問題作為科研課題進(jìn)行深入的探索研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，并積極為教學(xué)服務(wù)。其次，我們所運(yùn)用的許多科學(xué)的教學(xué)理論和成功的教學(xué)方法，大都是廣大教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)出來的。

（二）實(shí)例分析。筆者所在的單位——靖西市靖西中學(xué)，是一所位于南國邊陲的示范性普通高中。南國邊陲農(nóng)村高中生對中華民族傳統(tǒng)美德和燦爛的民族文化的了解相對于內(nèi)地高中生來說就要少得多，陌生得多。隨著改革開放的深入，我們與越南的關(guān)系也在不斷改善，邊民之間的交往也越來越頻繁，鄰國的各種思想意識、價(jià)值觀、人生觀等也隨之不斷滲透進(jìn)來。在這種背景下，如何加強(qiáng)南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生的愛國主義教育、中華民族傳統(tǒng)美德教育、民族文化教育、理想與價(jià)值觀、人生觀、世界觀等政治思想教育成為擺在我們每個(gè)高中語文教師面前的難點(diǎn)問題。筆者適時(shí)地選取“南國邊陲農(nóng)村高中語文教學(xué)中德育滲透問題研究”作為科研課題，組織同組教師研究和探索如何針對南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生特點(diǎn)在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽說教學(xué)、課外活動等環(huán)節(jié)中把握德育滲透的藝術(shù)，培養(yǎng)南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生熱愛祖國文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)他們社會主義思想道德和愛國主義精神；培養(yǎng)他們高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導(dǎo)他們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位；滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。由于這一課題來自教學(xué)實(shí)踐本身，幫助老師解決了《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中關(guān)于語文科如何進(jìn)行德育滲透的問題，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)德育滲透的目標(biāo)，真正落實(shí)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》精神，積極為語文教學(xué)服務(wù)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。從而避免了出現(xiàn)教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，也提高師生參與研究和實(shí)踐的積極性。

二、教學(xué)科研要為教學(xué)實(shí)踐提供支撐

（一）教學(xué)科研課題要高度關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為教學(xué)實(shí)踐提供支撐。教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，往往是難于攻克的問題。要解決這些問題僅憑單個(gè)老師的能力難以攻克，必須集眾人之力才能攻克，但是這些問題一旦被攻克，就能大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。課題負(fù)責(zé)人在選課題的時(shí)候，就要高度關(guān)注這些問題，重點(diǎn)選取這些問題作為自己的科研課題并組織課題組成員進(jìn)行深入的探索和研究，尋求解決這些問題的有效途徑；這種科研課題一旦出成果就能盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力——解決這些教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，為教學(xué)實(shí)踐提供支撐，切切實(shí)實(shí)提高中高考教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)容易在更大程度上激發(fā)廣大師生的熱情，并讓他們主動參與進(jìn)來；也只有這樣的課題才有更強(qiáng)的針對性，有更強(qiáng)的輻射作用和更大的推廣價(jià)值，也更易于被有關(guān)部門給予立項(xiàng)。

（二）實(shí)例分析。近幾年，針對全國上下轟轟烈烈進(jìn)行的課改，我們的語文課改將何處去，是教師感到迷茫和困惑的問題；同時(shí)也是廣大家長和學(xué)生高度關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。但是要解決這些問題談何容易，一是我們沒有現(xiàn)成的教材和資料；二是沒有一整套便于操作并行之有效的教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)方案、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練材料。解決這些問題，是一個(gè)工作量大而又繁雜的系統(tǒng)工程，僅憑單個(gè)老師的能力去攻克這些問題，可以說是不可能的事，只有把它列為一個(gè)科研課題，整合整個(gè)語文組全體教師的力量才能把它們一一攻克。筆者適時(shí)地選取“在讀寫結(jié)合中改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式”作為科研課題，組織同組老師進(jìn)行研究，組織老師改變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、重新整合教學(xué)內(nèi)容、豐富語文課的課型、指導(dǎo)學(xué)生改變語文的學(xué)習(xí)方法；在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而大幅度提高了學(xué)生的語文成績，也使老師對語文教改課改有了一個(gè)明晰的思路和深刻的認(rèn)識，同時(shí)也大大增強(qiáng)了老師投身語文教改課改的信心和決心。

三、教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐探討

（一）方法。以教研課題為切入點(diǎn)，兩者有效結(jié)合。教學(xué)科研課題來源于教學(xué)實(shí)踐本身，就為科研更好的與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造了條件。課題確立后，課題組負(fù)責(zé)人要以此為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面組織課題組成員對該領(lǐng)域進(jìn)行研究與實(shí)踐，把教學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來，積極為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）過程。就高中語文來說，寫作、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、古詩鑒賞這些內(nèi)容是每年語文高考中重點(diǎn)考查的知識點(diǎn)，其中作文占60分、現(xiàn)代文閱讀鑒賞占34分、古詩鑒賞占11分，光這幾項(xiàng)就占了高考語文總分中的105分（高考語文整套試卷滿分為150分），這些考點(diǎn)也是筆者所在學(xué)校中學(xué)生得分率相對較低的內(nèi)容，與內(nèi)地高中生的得分情況相比，差距較大。如果不能千方百計(jì)提高學(xué)生寫作、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、古詩鑒賞等這些方面的能力，就難以提高學(xué)生的語文高考成績。針對這些情況筆者依次確立了“南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生寫作能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究”、“南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究”、“南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生古詩鑒賞能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究”等科研課題，并親自擔(dān)任這些課題的課題組組長。由于這些課題針對性強(qiáng)，有一定的輻射作用和推廣價(jià)值，很快得到了相關(guān)科研部門的立項(xiàng)，其中“南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生寫作能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究”、“南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究”分別被百色市教科所確定為百色市重點(diǎn)科研課題給予立項(xiàng)，“南國邊陲農(nóng)村高中學(xué)生古詩鑒賞能力分項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究”則被自治區(qū)教科所確定為省級科研課題給予立項(xiàng)。

筆者以這些課題作為切入點(diǎn)，組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)與這些研究領(lǐng)域相關(guān)的理論，提高課題組成員在這些研究領(lǐng)域的理論水平，為這些研究領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。組織課題組成員搜集與這些研究領(lǐng)域相關(guān)的材料，積極探索解決問題的有效途徑，解決這些研究領(lǐng)域教學(xué)方面出現(xiàn)的問題。組織課題組成員深入探討這些研究領(lǐng)域的課堂教學(xué)方法，提高課題組成員在這些研究領(lǐng)域的課堂教學(xué)水平。組織課題組成員深入學(xué)生群體進(jìn)行廣泛的調(diào)查了解和進(jìn)行深刻的分析，弄清學(xué)生在這些研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討如何對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高這些研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效率。組織課題組成員編寫該研究領(lǐng)域的配套教材資料，增強(qiáng)學(xué)生在這些研究領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對性。這些課題研究歷時(shí)7年多，均以南國邊陲地區(qū)農(nóng)村高中生為調(diào)查研究對象，以靖西中學(xué)2008級、2011級、2014級學(xué)生為課題教學(xué)及訓(xùn)練研究和實(shí)踐主陣地。每個(gè)專項(xiàng)都有具體老師負(fù)責(zé)研究，在備課組會議上，大家一起進(jìn)行討論補(bǔ)充，形成統(tǒng)一教案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)法指導(dǎo)方案、課件、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練資料，然后向全年級推廣。

（三）成效。在課題研究過程中，我們編寫出了適合于南國邊陲農(nóng)村高中進(jìn)行寫作能力、現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力、古詩鑒賞能力分項(xiàng)訓(xùn)練的教材和資料，摸索出了一套便于老師掌握和運(yùn)用并行之有效的適合于培養(yǎng)南國邊陲農(nóng)村高中生寫作能力、現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力、古詩鑒賞能力的教學(xué)方法、教學(xué)課件、教案、學(xué)案以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方案、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練資料。經(jīng)過7年多的實(shí)踐，收效顯著。參與實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝W(xué)生的語文高考成績也在不斷提高，其中高2011級學(xué)生在2014年語文高考成績尤為突出，得到了百色市教科所的肯定，并讓學(xué)校當(dāng)年高三語文備課組（也是全程參與這些課題研究的備課組）代表全百色市語文科做書面經(jīng)驗(yàn)介紹。這些課題也一一順利通過了市級、省級等相關(guān)部門的結(jié)題驗(yàn)收。這些課題使得教學(xué)科研積極為教學(xué)服務(wù)，真正解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使科研成果能盡快轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

總而言之，對于中小學(xué)這樣一個(gè)特殊的教學(xué)階段來說，教學(xué)科研課題只有來自教學(xué)實(shí)際本身，切實(shí)能解決教師教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)并亟待解決的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；我們只有善于捕捉這樣的問題并把它確立為我們的教學(xué)科研課題進(jìn)行研究，這些教學(xué)科研課題的研究成果又能直接服務(wù)于我們的教學(xué)，這樣才能使得我們的教學(xué)科研更好地與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，才能更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；也只有這樣我們的教學(xué)科研才能激發(fā)廣大教師和學(xué)生參與的熱情。

（責(zé)編 羅汝君）