張婷 王兆林

摘 要實(shí)施研究性教學(xué)是當(dāng)代高中教學(xué)改革的重要選擇。針對(duì)當(dāng)前高中傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，基于研究性教學(xué)的特點(diǎn)，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及學(xué)業(yè)考核等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)入手，嘗試建立一套簡(jiǎn)單易行的高中研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及定量評(píng)價(jià)方法，以期為提高高中研究性教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞研究性教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 定量評(píng)價(jià) 高中

將研究性教學(xué)列入中學(xué)課程計(jì)劃是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。自研究性教學(xué)進(jìn)入高中課堂以來(lái)，我國(guó)高中學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步提升，師生形成了一種平等互助的新型師生關(guān)系，高中師資隊(duì)伍建設(shè)不斷得到強(qiáng)化，高中素質(zhì)教育步伐不斷加快[1]。時(shí)至今日，教育部依然在強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)重要性，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中的高中階段教育部分仍在強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和參加社區(qū)服務(wù)，建立科學(xué)的符合教育標(biāo)準(zhǔn)的有效的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”?？梢?jiàn)高中研究性教學(xué)的實(shí)施，已經(jīng)由“要不要實(shí)施”、“如何實(shí)施”向研究性教學(xué)實(shí)施效果轉(zhuǎn)變，這就要求我們要建立一套適合我國(guó)高中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法，提高高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果。鑒于此，本文嘗試構(gòu)建一套簡(jiǎn)單易行的高中研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及定量評(píng)價(jià)方法，以期為高中推進(jìn)研究性教學(xué)改革提供參考。

一、研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

研究性教學(xué)不僅是教師的教學(xué)策略或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式，更是一個(gè)包含教學(xué)、學(xué)習(xí)、理念的綜合體[2]。研究性教學(xué)是一種以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)，是一種包容“開(kāi)放性”的教學(xué)，也是一種師生合作性的教學(xué)[3]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在我國(guó)教育改革過(guò)程中，研究性教學(xué)逐漸引起人們的重視。隨著中學(xué)教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

基于研究性教學(xué)具有探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，本文在設(shè)計(jì)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，從“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”研究的一般角度出發(fā)總體設(shè)計(jì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即：?jiǎn)栴}提出環(huán)節(jié)、問(wèn)題分析環(huán)節(jié)、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)環(huán)節(jié)的界限有時(shí)不一定非常分明，而是有相互交叉、相互滲透。在此基礎(chǔ)上，形成11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為：?jiǎn)栴}提出的內(nèi)容與形式、課后研究性問(wèn)題提出探究、問(wèn)題分析的形式、問(wèn)題分析的方法、問(wèn)題分析的效果、解決問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的效果、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié)、對(duì)有關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步探究。進(jìn)一步在二級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上將三級(jí)指標(biāo)劃分為15項(xiàng)指標(biāo)，并按照好、中、差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分解，形成45項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。

二、研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦分

評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦分是進(jìn)行研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。本文參考佘遠(yuǎn)富、王慶仁[4]的研究，采用特爾斐打分法對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦分，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，賦分共100分：?jiǎn)栴}提出環(huán)節(jié)（20分）、問(wèn)題分析環(huán)節(jié)（30分）、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)（20分）、學(xué)生學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)（30分）。

而對(duì)于二級(jí)指標(biāo)的賦分，是在一級(jí)指標(biāo)賦分基礎(chǔ)上，同樣采用特爾斐打分法進(jìn)行賦分。具體來(lái)看：?jiǎn)栴}提出的內(nèi)容與形式（10分）、課后研究性問(wèn)題提出探究（10分）、問(wèn)題分析的形式（10分）、問(wèn)題分析的方法（10分）、問(wèn)題分析的效果（10分）、解決問(wèn)題的方式（10分）、解決問(wèn)題的效果（10分）、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式（10分）、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定（5分）、教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié)（10分）、對(duì)有關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步探究（5分）。

對(duì)于三級(jí)指標(biāo)賦分，首先確定評(píng)價(jià)等級(jí)為“好”級(jí)中各指標(biāo)分值，依據(jù)特爾斐打分法及AHP層次分析法確定的各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重來(lái)分解對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分值，并結(jié)合專家意見(jiàn)形成三級(jí)指標(biāo)最終分值。在確定“好”級(jí)各指標(biāo)分值后，進(jìn)一步按照有關(guān)專家建議確定“中”級(jí)的各指標(biāo)分值，最后確定“差”級(jí)的各指標(biāo)分值。

三、評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系及確定相關(guān)指標(biāo)賦分標(biāo)準(zhǔn)后，即可依據(jù)教師在教學(xué)中是否實(shí)施研究性教學(xué)以及實(shí)施該研究性教學(xué)的效果狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體可以通過(guò)教師在研究性教學(xué)的具體表現(xiàn)，參考評(píng)價(jià)指標(biāo)表（表1）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比，然后將對(duì)比分?jǐn)?shù)進(jìn)行累加，即可以得到該教師研究性教學(xué)評(píng)價(jià)總分值?？梢杂萌缦鹿奖硎荆?/p>

F=F好i+F中j+F差k

公式中，F(xiàn)為某位教師研究性教學(xué)評(píng)價(jià)總分值，F(xiàn)好i、F中j、F差k分別為其具體在“好、中、差”等級(jí)中所對(duì)應(yīng)的某項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)。

對(duì)于評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分，主要參考評(píng)價(jià)總分值所處的區(qū)間，本文參考佘遠(yuǎn)富、王慶仁[4]有關(guān)研究，結(jié)合我國(guó)高中研究性教學(xué)改革現(xiàn)狀，將研究性教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)分為“好、中、差”三級(jí)，其分別對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)總分值區(qū)間為（80，100]、（40，80]、（0，40]。

如對(duì)某位高中教師進(jìn)行研究性教學(xué)評(píng)價(jià)，若其在“問(wèn)題提出環(huán)節(jié)”，能夠在內(nèi)容上緊扣當(dāng)前熱點(diǎn)與值得探究性的問(wèn)題，并適當(dāng)延伸教材，依據(jù)表1，可以賦分為“好”級(jí)的5分；但若其在問(wèn)題提出的形式上“提出問(wèn)題形式單一，無(wú)法夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，依據(jù)表1，只能賦分“差”級(jí)的0.5分；進(jìn)一步若該教師“課后研究性問(wèn)題提出探究”中，“布置一定數(shù)量的閱讀文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻(xiàn)，但沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)”，依據(jù)表1，可以賦分“中”級(jí)5分。據(jù)此，該教師在“問(wèn)題提出環(huán)節(jié)”得分總值為10.5分（5+0.5+5）。同理可以推算該教師在“問(wèn)題分析環(huán)節(jié)”、“問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)”、“學(xué)生學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)”剩余的3個(gè)環(huán)節(jié)的分值，最終以上四個(gè)方面的分值求和就可以得到最終評(píng)價(jià)總分值F，然后依據(jù)總分值所在區(qū)間可以得到該教師研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)等級(jí)（好、中、差）。

高中研究性教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)探索性工作，對(duì)于此項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)當(dāng)然不止一種方法，如還可以通過(guò)構(gòu)建指標(biāo)體系→確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)值→指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化處理→指標(biāo)加權(quán)求和的方法進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。本文采用的評(píng)價(jià)方法是通過(guò)逐項(xiàng)對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分表進(jìn)行的分值求和評(píng)價(jià)，這種方法相比加權(quán)求和方法優(yōu)點(diǎn)在于，所搭建的指標(biāo)體系更為全面，同時(shí)無(wú)須進(jìn)行權(quán)值及標(biāo)準(zhǔn)化值的確定，因而更為節(jié)省工作量，同時(shí)還能夠減少必要的評(píng)價(jià)誤差。當(dāng)然本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在一些具體操作方面還有待于細(xì)化，在具體指標(biāo)設(shè)置方面有待進(jìn)一步研究。

高中研究性教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在推進(jìn)該項(xiàng)工作進(jìn)程中亟需以下保障措施為支撐：一是創(chuàng)建研究性教學(xué)的氛圍與環(huán)境，也就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中弱化師生關(guān)系，強(qiáng)化圍繞某一共同目標(biāo)，去找出解決問(wèn)題的有關(guān)途徑；二是加強(qiáng)教師研究性教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)，也就是要求教師不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，更要提高其科研能力；三是完善研究性教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，也就是建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高師生參與研究性教學(xué)的積極性；四是完善研究性教學(xué)的硬件設(shè)施，也就是完善專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，不僅包括實(shí)驗(yàn)室，還應(yīng)包括很多專業(yè)技術(shù)軟件、場(chǎng)所、圖書室及網(wǎng)絡(luò)等；五是強(qiáng)化研究性教學(xué)組織管理制度建設(shè)，也就是要求學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面均要建立完善的研究性教學(xué)管理體系。

參考文獻(xiàn)

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