范麗莉

【摘 要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)下留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但是當(dāng)下留學(xué)生漢語(yǔ)課程時(shí)效性不高，課堂容量不大，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的自由時(shí)間不能充分地利用，這些問(wèn)題都是困擾留學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀。本文針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)課程的困境問(wèn)題，分析原因，提出解決問(wèn)題的方案。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；實(shí)效性；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0213-01

一、留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

留學(xué)生一般都認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)、漢字難寫(xiě)，他們對(duì)漢語(yǔ)的興趣大多來(lái)自對(duì)中國(guó)文化的了解，而在課程的學(xué)習(xí)上他們往往只會(huì)用最簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)和老師交流，同時(shí)還有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以漢語(yǔ)教師不僅教授課本知識(shí)，還承擔(dān)著口語(yǔ)交際的角色。

二、課堂的時(shí)效性問(wèn)題探析

課堂的時(shí)效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，時(shí)效性體現(xiàn)了課堂知識(shí)的容量。在當(dāng)下我國(guó)高校多課少時(shí)的原則下，時(shí)效性就是提高課堂教學(xué)內(nèi)容含量的直接體現(xiàn)。留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于受母語(yǔ)遷移的影響，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容理解得較慢，這就直接影響了課堂的時(shí)效性，所以提升留學(xué)生在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的任務(wù)。提高漢語(yǔ)課堂的時(shí)效性首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。只有學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)才能確保課堂所學(xué)能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用。留學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，很難保證自學(xué)的效果，這就要求在課堂上漢語(yǔ)老師要有針對(duì)性地做練習(xí)。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)課堂調(diào)配的過(guò)程之中，授課的內(nèi)容要深入淺出，讓學(xué)生有思考的空間，教學(xué)手段要符合時(shí)代的需要，教師還要對(duì)留學(xué)生所在國(guó)的歷史文化有所了解，這樣與學(xué)生交流的時(shí)候才能有的放矢，同時(shí)還要在語(yǔ)言知識(shí)的講授上下功夫，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，增加課堂的互補(bǔ)性溝通。

三、提高課堂時(shí)效性的對(duì)策

留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)缺少實(shí)效性是困擾漢語(yǔ)教學(xué)效果的直接原因。改變這種現(xiàn)狀要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）改變留學(xué)生固有的思維模式。留學(xué)生的思維是和母語(yǔ)緊密地聯(lián)系在一起的，他們用母語(yǔ)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，但在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就要逐步了解和掌握中國(guó)人的漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這才是正確的選擇。改變留學(xué)生思維固式的教學(xué)困境需要綜合考慮各方面的因素，其中最重要的是口語(yǔ)老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。漢語(yǔ)教師要在靈活教授教材內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)的提問(wèn)方式，良好地完成師生之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)尋求漢語(yǔ)交際的愿望，這樣做才能達(dá)到體現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)交際應(yīng)用能力的效果。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量起著非常重要的作用。編寫(xiě)教材必須注重把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能意念、交際情景結(jié)合起來(lái)，把教授語(yǔ)言知識(shí)和傳授文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在遵循教材編寫(xiě)原則（實(shí)用性、知識(shí)性、循序漸進(jìn)、定量性與趣味性）的同時(shí)，還要顧及螺旋式編排和語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率等。教材的選擇要從實(shí)用的角度出發(fā)，所選的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)自實(shí)際生活，是學(xué)生實(shí)際交往中需要用到的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋，筆者認(rèn)為一本好的對(duì)外漢語(yǔ)教材應(yīng)具有以下三個(gè)要素：新穎性、針對(duì)性、趣味性。要做到三要素的有機(jī)結(jié)合，國(guó)內(nèi)外合作編寫(xiě)教材無(wú)疑是一條捷徑，從目前的教材現(xiàn)狀看，組織力量定期對(duì)現(xiàn)有教材及大綱進(jìn)行修改是當(dāng)務(wù)之急。

（三）優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。一是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是專職對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要從數(shù)量和素質(zhì)兩方面入手。要堅(jiān)持和完善對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試評(píng)定制度，國(guó)家應(yīng)就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位獲得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資格的教師在任教教師中的比例作出明確的規(guī)定，努力建設(shè)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、會(huì)教能研的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。二是國(guó)家應(yīng)指定幾所在留學(xué)生教育方面比較有經(jīng)驗(yàn)的高校，如北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)，定期對(duì)全國(guó)高校中從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，加強(qiáng)相互間的交流與合作，不斷提高其業(yè)務(wù)水平。三是深化教學(xué)改革，定期聘請(qǐng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家開(kāi)設(shè)專題講座，組織教師學(xué)習(xí)，切磋與交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。四是在學(xué)術(shù)刊物上多開(kāi)辟一些關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的欄目，讓從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師有更開(kāi)闊的學(xué)術(shù)交流園地。五是利用國(guó)家漢辦的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)最新教材等信息的交流，讓從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師能了解最新的學(xué)術(shù)信息。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)課教學(xué)中，我們的主要精力應(yīng)放在提高課堂的實(shí)效性上，在傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能時(shí)只有與語(yǔ)言的文化因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正提高外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，有效地達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要在語(yǔ)言知識(shí)的傳授中真正成為主導(dǎo)者，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)所在國(guó)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生文化知識(shí)的基礎(chǔ)上加大課堂容量。

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