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        在歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法應(yīng)用模式

        2016-05-10 08:59:34千秀峰
        新課程·下旬 2016年3期
        關(guān)鍵詞:高中歷史

        千秀峰

        摘 要:新課改的背景下,史料教學(xué)法出現(xiàn)并被越來(lái)越多的教師接受和利用,其模式也在教育范圍內(nèi)得到認(rèn)可。史料教學(xué)法是結(jié)合具體史料,讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)史料感知?dú)v史的發(fā)生,旨在培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)歷史、分析歷史的思維能力,對(duì)于提高學(xué)生的興趣,鍛煉學(xué)生的思維方式,有著積極的作用。內(nèi)容主要對(duì)如何將史料教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了討論。

        關(guān)鍵詞:史料教學(xué)法;高中歷史;應(yīng)用模式

        歷史教學(xué)領(lǐng)域中,史料教學(xué)最初是在西方國(guó)家的歷史教學(xué)中得以應(yīng)用,我國(guó)對(duì)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí),并且在我國(guó)的歷史教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)。他山之石,可以攻玉。在教育改革的背景下,教師的教學(xué)圍繞學(xué)生為主體,把知識(shí)體系的塑造與能力的培養(yǎng)作為主要目的。在高中階段,學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的思維能力,他們擁有足夠的條件去接受史料教學(xué),并能夠通過(guò)史料教學(xué)的鍛煉發(fā)展思維能力?,F(xiàn)行的高中歷史教學(xué)仍是以識(shí)記知識(shí)為主,史料教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解并自然而然的記住歷史。

        一、史料教學(xué)的分類及作用

        1.史料教學(xué)概述

        史料教學(xué)產(chǎn)生于英國(guó),目的是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史教學(xué)只注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)狀況的改革。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,主要的模式是教師在講臺(tái)上詳細(xì)把需要的知識(shí)教授給學(xué)生,學(xué)生記住并在考試中答題,主要目的是幫助學(xué)生了解歷史。

        史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)中,通過(guò)歷史資料的展示,使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度了解的方法。史料分為文字史料、圖片史料與數(shù)據(jù)圖表史料。文字史料的使用是在教學(xué)中運(yùn)用的主體,文字史料又包括原始文字史料、第二手文字史料和文藝作品史料,通過(guò)文字史料的展示,能夠幫助高中生了解歷史;圖片史料是更易被學(xué)習(xí)理解的一種史料形式,包括歷史文物圖片史料、史跡圖片史料以及地圖史料等。此外還有數(shù)據(jù)及表格類史料,這類史料是對(duì)歷史資料的綜合與加工,要求學(xué)生自行對(duì)其深入分析,挖掘知識(shí)點(diǎn)。

        2.史料教學(xué)的作用

        史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)起著積極作用。首先,史料教學(xué)改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)注意利用自己的理解能力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析并且構(gòu)建自己的知識(shí)體系;其次,史料學(xué)習(xí)法有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;第三,史料學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí);最后,史料學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生塑造歷史的分析解讀能力。

        二、史料教學(xué)法的應(yīng)用

        1.課前導(dǎo)讀

        在學(xué)習(xí)新課之前,教師可以將一些史料交給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行預(yù)習(xí)。這些史料,可以是文字、圖片、圖表等等,通過(guò)讓學(xué)生在課前對(duì)這些史料進(jìn)行閱讀,可以更快地投入新課的學(xué)習(xí)中。另外,還可以在新課開(kāi)始的時(shí)候,播放一些史料,營(yíng)造情境,使學(xué)生融入其中。

        例如,在學(xué)習(xí)高中人教版教材必修一《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí),可以提前給學(xué)生一些史料,包括美國(guó)總統(tǒng)華盛頓的史料、邦聯(lián)制弊端的史料、美國(guó)聯(lián)邦制的相關(guān)史料以及歷史人物的評(píng)價(jià)等,從而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣在學(xué)習(xí)這一距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一課時(shí),學(xué)生能夠更容易理解。

        2.用史料輔助新課的教學(xué)

        教師通過(guò)研讀教材以及搜集史料,用史料適時(shí)導(dǎo)入,自然而然地把歷史課程串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生投入課堂中。同時(shí),學(xué)生則能夠通過(guò)史料閱讀培養(yǎng)基本的史料分析能力。

        如在高中人教版教材必修一中的《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》,為了引出學(xué)生對(duì)聯(lián)邦制政府不足的思考,把以下材料展示給學(xué)生:

        材料一:1787年華盛頓說(shuō):“新英格蘭(美國(guó)地名)出現(xiàn)的騷亂,我們商業(yè)上的不景氣以及籠罩在全國(guó)各地的那種普遍低迷消沉情緒,在很大程度上(如果不是完全的話)歸咎于最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的無(wú)權(quán)……”

        材料二:在我看來(lái),邦聯(lián)只是個(gè)有名無(wú)實(shí)的空架子,而在其名下的議會(huì)亦是徒有其名,其政策措施都不被人們所關(guān)注、執(zhí)行。我們想要聯(lián)合成一個(gè)國(guó)家,但我們又不愿給這個(gè)國(guó)家的管理者足夠的權(quán)力去管理這個(gè)國(guó)家,豈不怪哉。

        ——1786年華盛頓寫(xiě)給友人的信

        在閱讀完這些材料后,要求學(xué)生分析對(duì)于當(dāng)前的狀況妥善解決聯(lián)邦制管理方法是什么,在經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論之后,教師把教材知識(shí)告知學(xué)生們,學(xué)生們必然能夠理解。

        3.在課后作業(yè)中利用史料教學(xué)鍛煉學(xué)生的歷史分析思維

        在上完課之后,學(xué)生必然意猶未盡,教師則要趁熱打鐵,鞏固學(xué)生在課堂上使用分析歷史的思維方式。有兩種布置作業(yè)的類型,一種是單課后的作業(yè),考慮到高中學(xué)習(xí)時(shí)間較緊,每個(gè)學(xué)生不能把過(guò)多的時(shí)間分配歷史的學(xué)習(xí)中,教師可以給出幾段指定材料,并讓學(xué)生進(jìn)行合理分析,通過(guò)這樣的方式使學(xué)生鍛煉能力;另一種類型是供學(xué)生長(zhǎng)假期間做的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,如給出幾個(gè)課題由學(xué)生選擇,給出參考史料的范圍,學(xué)生自主進(jìn)行翻書(shū),寫(xiě)一篇?dú)v史類的論文,既能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維能力,另外還能為學(xué)生奠定大學(xué)論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

        如在學(xué)習(xí)了《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》之后,教師可以用同樣的分析方式,給出幾段對(duì)中國(guó)中央集權(quán)制描述的史料,通過(guò)幾段史料羅列的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考中央集權(quán)的好處與弊端。通過(guò)這個(gè)方式,讓學(xué)生懂得如何分析。

        總而言之,歷史教學(xué)法改變了以往學(xué)生死記硬背的歷史學(xué)習(xí)傳統(tǒng),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維。當(dāng)然,高中歷史教師在教學(xué)的時(shí)候,要注意靈活運(yùn)用,總結(jié)歸納,從而讓學(xué)生有更好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn):

        李君.淺析高中歷史教材中史料的分類及作用[J].新西部:下旬,2011(8).

        編輯 司 楠

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