曹繼紅

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，思想政治課教學(xué)也要緊跟時(shí)代潮流，利用多種資源，搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生成長。思想政治課堂應(yīng)成為學(xué)生感悟、體驗(yàn)、思辯、展示的地方，應(yīng)該讓生命在思想政治課上靈動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：尊重生命；主題教學(xué)；活力課堂

教育一詞源于拉丁文educate，前綴“e”有“出”的意思，意為“引出”或“導(dǎo)出”，意思是通過一定手段把某種本來潛存于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。教育是一種順其自然的活動(dòng)，可見教育的生命在于“引”。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，教育也在發(fā)生深刻的變革，課堂教學(xué)改革已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。思想政治課教師也需要樹立“以生為本”的理念，創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，讓思想政治課靈動(dòng)起來。

一、時(shí)代發(fā)展需要有生命力的課堂

泰戈?duì)栒f過，不要用自己的學(xué)識(shí)限制孩子，因?yàn)樗錾谂c你不同的時(shí)代。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息化的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，未來社會(huì)需要的是具有廣博知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力以及高尚道德情操的人。

二、思想政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呼喚有生命力的課堂

傳統(tǒng)的思想政治課堂忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只重知識(shí)的傳授，采用生硬的說教，這讓學(xué)生難以對(duì)思想政治課說“愛”。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活躍的生命，他們的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有很大的差異；面對(duì)這些差異，如果確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用一樣的教學(xué)方法，教學(xué)很難收到實(shí)效。部分學(xué)生在統(tǒng)一模式的教學(xué)中會(huì)逐步被淘汰下來，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教育不能忽視他們的存在，思想政治課則更應(yīng)肩負(fù)起教育學(xué)生的使命。

三、運(yùn)用主題教學(xué)，打造有生命力的課堂

主題教學(xué)是將思想政治課中四大模塊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與生活實(shí)際，細(xì)分為不同的主題，讓學(xué)生圍繞不同主題開展形式多樣的活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

1.貼近生活擬定主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課堂的主體是學(xué)生，課堂應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、才華展示地方，而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生。例如高一學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活，教師可以在教學(xué)前出示目錄，將經(jīng)濟(jì)生活劃分為不同主題例如價(jià)格、消費(fèi)、企業(yè)、投資、生產(chǎn)、分配、市場經(jīng)濟(jì)等，讓小組圍繞主題選擇感興趣的內(nèi)容收集與主題相關(guān)的資料，我們要相信學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生的問題會(huì)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面，在分析中學(xué)生自然會(huì)將很多知識(shí)融合起來，也會(huì)再次生成許多新的問題，這些問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。廣博的知識(shí)是我們學(xué)習(xí)能力以及解題能力提高的基石，學(xué)生敢想，敢做，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為他們愉快的人生體驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂忽視生命的靈性，壓抑學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生不敢“越雷池一步”，束縛學(xué)生思想，不同的觀點(diǎn)常常被否定，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，這些嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。這樣的課堂是沒有生命力的課堂，又何以談教學(xué)的實(shí)效。

2.精彩展示，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性成長的地方

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的發(fā)展是有區(qū)別的，這就決定了如果教學(xué)采用單一的方式，課堂教學(xué)就難以促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，而真正的課堂應(yīng)該為每位學(xué)生的成長提供空間。在學(xué)生廣泛收集資料建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以選取典型案例與問題精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，例如可以是圖畫，可以是文字，可以是結(jié)構(gòu)圖，可以是繞口令或是其他。在學(xué)習(xí)的過程中不同程度的學(xué)生都會(huì)有所得，他們可能達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但在課堂交流環(huán)節(jié)中他們會(huì)反思，會(huì)取長補(bǔ)短，多樣的展示讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試，展現(xiàn)各自的風(fēng)采。課堂展示與提問為每個(gè)學(xué)生提供了成長的機(jī)會(huì)，教師需要做的是傾聽，是記載，是繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.團(tuán)隊(duì)合作，提升能力，回歸生活

認(rèn)識(shí)的發(fā)展需要經(jīng)過感性到理性的循環(huán)往復(fù)，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作、構(gòu)建主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖會(huì)超越課本知識(shí)，它會(huì)將很多單元的內(nèi)容甚至于不同冊(cè)書的內(nèi)容的以一個(gè)主題整合到一起。結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)的目的是實(shí)踐，每個(gè)主題來源于生活，最終也要回歸生活。學(xué)生在完成主題學(xué)習(xí)后，要反思自己學(xué)習(xí)初提出的問題，教師根據(jù)問題設(shè)計(jì)不同主題的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外。例如學(xué)習(xí)消費(fèi)主題，可以設(shè)計(jì)中學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀的研究報(bào)告或者分析個(gè)人或家庭的消費(fèi)現(xiàn)狀，提出合理化建議等，在活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。

總之，時(shí)代的發(fā)展為我們提供了豐富且有生命力的教學(xué)資源和先進(jìn)發(fā)達(dá)的教學(xué)手段，我們要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與生活，在生活中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。讓課堂成為每位學(xué)生自由而快樂成長的地方，讓課堂與生活銜接，成為有生命力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[美]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].劉婧，譯.浙江人民出版社，2014-06.

編輯 司 楠