郭黨生

摘 要：課堂教學是教師展示自我、實現(xiàn)自身價值的重要途徑，也是學生獲得知識、能力的主要渠道。那么，該如何提高課堂教學的效率呢？結合人教版高中歷史必修一《新中國初期的外交》一課的教學，談一談提高歷史課堂教學中提高學生學習能力的途徑。

關鍵詞：歷史教學；細節(jié)；興趣；問題；感悟

一、以細節(jié)激發(fā)學生

興趣，是最好的老師，是點燃智慧的火花，是學生學習的內在動力。要提升學生的歷史學習能力，教師應重視學生學習興趣的激發(fā)。以《新中國初期的外交》一課為例，在導入新課時，我通過多媒體課件展示了“近代不平等條約”及“新中國外交部大樓”兩幅圖片，使學生自然而然地體驗到新舊中國外交的差異，并在引導學生解讀《中華人民共和國中央人民政府公告》時設問：“為何要強調外交？”在指導學生閱讀課文時，鼓勵學生把最感興趣或感到疑惑的內容標記出來。諸如“另起爐灶”“一邊倒”“打掃干凈屋子再請客”，這些語句既生動形象又簡潔明了，很容易激發(fā)學生的興趣，對它們進行解讀，可以幫助學生準確地掌握新中國的三大外交方針。而有關日內瓦會議、萬隆會議的內容則是學生最疑惑的知識點，當學生提出質疑時，我安排事先預習過的小組進行解答，給予學生更多參與的機會。這樣，不僅達到了激發(fā)學生興趣的目的，而且培養(yǎng)了學生的問題意識和捕捉細節(jié)的能力。

二、以問題調動思維

教學活力源于思維。問題設計是實現(xiàn)教學目標，突破教學重點、難點的關鍵。為此，我在本課教學過程中始終以問題引領學生，針對教材知識的重點、學生理解的難點、教材所提供史料的遺漏點來設計問題，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如，新中國外交方針制定的主要依據(jù)是什么？新中國與舊中國外交之間有何區(qū)別？從中可以得出哪些歷史結論？如何看待新中國建立初期“一邊倒”的外交政策？“求同存異”中的“同”如何理解？“存異”又指的是什么？“和平共處五項原則”對于今天處理國與國之間的關系有什么價值和意義？你如何看待一個國家的外交政策？其制定受到哪些因素的影響？通過設問，引導學生深入思考，使其逐步認識到：弱國無外交，綜合國力是開展外交的有利保障，國家的外交政策會受到國際局勢的影響，同時它也是國家利益的根本體現(xiàn)等。

三、以史料拓展視野

史料是研究和學習歷史的載體。教師恰當?shù)剡x擇史料，有助于突破歷史教材的局限性，最大限度地還原歷史的本來面目，同時用豐富的史料資源充實歷史教學內容，還有助于提高學生學習歷史的積極性，能使他們從不同層面和角度認識和理解歷史。在教學中，我引入了如下史料：“中國必須獨立，新中國必須解放，中國的事情必須由中國人民自己做主，自己來處理，不容許任何帝國主義國家再有一絲一毫的干涉?！薄皝喎堑慕^大多數(shù)國家和人民自近代以來都曾經經受過，并且現(xiàn)在仍在受著殖民主義所造成的災難和痛苦，這是我們大家都承認的。從解除殖民主義痛苦和災難中找出共同基礎，我們就很容易互相了解和尊重，互相同情和支持，而不是互相疑慮和恐懼，互相排斥和對立?！蓖ㄟ^大量引入史料、設計開放性的問題，給予學生充分表達的機會，讓學生在歷史情境中感受歷史、體驗歷史，可使他們學會“從證據(jù)中重建過去”，逐步掌握論從史出及辯證唯物主義和歷史唯物主義的學習方法，并且能夠拓展學生的視野，提高學生的學習能力。

四、以感悟提升素養(yǎng)

充分挖掘歷史人物的優(yōu)秀品質，展現(xiàn)其人格魅力是本課教學實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標的重要手段。有人將新中國的外交稱為“周恩來外交”，為展示周恩來的外交風采，我在教學中運用了大量相關圖片、音頻、視頻資料，同時調動自己的積極情感，運用生動、形象的語言進行教學。如，為學生呈現(xiàn)周恩來出席日內瓦會議、萬隆會議的圖片；介紹對周恩來的評價：“以下是我認為完美外交家需要具備的素質：忠于事實、準確、冷靜、耐心、風度翩翩、謙虛和忠誠?！薄爸芏鱽碓谌f隆會議的表現(xiàn)完全證明了他是世界上最有經驗、最有才干的外交家之一?！碑斨芏鱽碓谌f隆會議上的發(fā)言視頻播放結束時，學生情不自禁地鼓掌，他們被周恩來卓越的外交才華所折服，他們在為新中國加油，他們的情感則與國家命運緊密地聯(lián)系在一起。在課堂小結環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個討論題：“和平共處”“求同存異”在我們的日常生活有哪些實例？其對社會穩(wěn)定和個人成長有什么意義？學生在討論中認識到，這些外交原則不僅是處理國與國之間關系的基本準則，也是現(xiàn)實生活中人際交往的基本原則。為了更好地鞏固學生學習效果，我還布置了開放性作業(yè)，讓學生課后以小組形式搜集新中國外交成就的圖片、文字資料，編輯歷史小報，通過感悟、交流，進一步激發(fā)了學生的愛國主義情感，提升了他們的歷史素養(yǎng)，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了他們的學習能力。

參考文獻：

[1]梁靜燕.高中歷史問題探究式教學模式的研究[D].蘇州大學，2014.

[2]鄒晉.拓展教學法在高中歷史教學中的應用研究[D].西南大學，2012.

編輯 武慧慧