張光榮

在小學(xué)實(shí)施語感教學(xué)，十分困難，農(nóng)村小學(xué)生所處環(huán)境不同，導(dǎo)致接受能力有較大差異，語感是人類在長期的、規(guī)范的言語活動(dòng)中形成的對(duì)語言文字的直覺的、正確的理解能力和感受能力的綜合體現(xiàn)。語感教學(xué)是指有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好語感的教學(xué)活動(dòng)，它有狹義和廣義之分。本文指的是狹義的語感教學(xué)，即閱讀語感的教學(xué)，就是通過教學(xué)使學(xué)生對(duì)所閱讀的言語材料有敏銳、準(zhǔn)確的感悟。

一、實(shí)施語感教學(xué)的根本在于教師觀念的更新

“大語文”教育是指以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展，是學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。在“大語文”環(huán)境中，學(xué)生自己去獲取對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟。教師尤其要給學(xué)生創(chuàng)造濃烈的讀書氛圍，使他們養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。進(jìn)行語感教學(xué)，必須由封閉走向開放，由一元走向多元，由單渠道的知識(shí)傳授到立體化的“語文”教學(xué)。

葉圣陶說過：“作者的努力是從旨趣到符號(hào)，讀者的努力自然是從符號(hào)到旨趣。”從符號(hào)到旨趣的解讀不是平面的，而是主體的、多元的，有著較強(qiáng)的個(gè)體體味。語感其實(shí)就是讀者的思想認(rèn)識(shí)通向作者內(nèi)心的橋梁。所以，語感教學(xué)呼喚“閱讀主體意識(shí)”，只有有了“主體意識(shí)”，學(xué)生才能真正感受到詞的意義和情味以及文章的言外之意、弦外之音，也才能有形成良好語感的可能。

二、精講課語感教學(xué)模式的構(gòu)建

1.初讀文章，談感受

首先要求學(xué)生通過快速默讀，初步整體感知材料，把握大意，并且學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、劃，捕捉信息和初感點(diǎn)。然后，讓學(xué)生把自己初讀的感受講給同學(xué)聽，相互交流，達(dá)到一種全面的、籠統(tǒng)的感知。這一步驟需要注意的是要求學(xué)生把自己對(duì)文章的初步感覺，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，達(dá)到“我語表我心”，從而使跳躍的、朦朧的思維變得明晰而有條理。同時(shí)，通過學(xué)生的外部言語，教師可以把握學(xué)生初感的分歧及偏誤，以便對(duì)癥下藥。

2.導(dǎo)入情境，品語言

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。教師要通過一定的語言、實(shí)物或活動(dòng)等把學(xué)生帶到文本所描繪的情境中。使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生入境后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地品味語言，由對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這一步驟是這一模式的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這一階段可以采用比較、揣摩、增、刪、換、改等方法，使學(xué)生感悟文章的精妙之處。當(dāng)然，具體使用何種方法，要依具體語言材料而定。

3.訓(xùn)練語言，重實(shí)踐

在以上理解、品味語言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用詞組段，寫片斷，做口頭小短文，完成課后有關(guān)揣摩語言的練習(xí)等，讓他們?cè)谡Z言實(shí)踐中訓(xùn)練語感，加深感悟。我每課都要選擇3-5個(gè)詞或成語讓學(xué)生組成一段話。學(xué)生對(duì)這一練習(xí)非常感興趣，時(shí)常妙語連珠、想象奇特。這種練習(xí)使他們既積累了詞匯，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞匯。另外，無論是日常會(huì)話、回答問題，還是演講、寫作，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地運(yùn)用語言。這樣，學(xué)生表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意的現(xiàn)象就會(huì)越來越少。

4.美讀文章，潛陶冶

在對(duì)文章有了深入的理解后，要大聲朗讀文章，這樣才能讀得聲情并茂，從而使讀者和聽者都受到藝術(shù)的感染，潛移默化地受到美的陶冶，也才能真正達(dá)到“美讀”的效果。這一步驟需注意的是要讓學(xué)生在美讀的同時(shí)，進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用形象思維，喚起內(nèi)心的視象。從而進(jìn)一步加深自己的語感體驗(yàn)。

5.歸納整理，勤積累

學(xué)生在閱讀過程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加。這些知識(shí)如果得不到及時(shí)梳理歸類，很快就會(huì)遺忘。即使記住的知識(shí)，也是支離破碎的。在這一步驟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地、自覺地將所學(xué)過的知識(shí)分類整理，納入相應(yīng)的知識(shí)體系，使知識(shí)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，使思維清晰化、嚴(yán)密化。

三、語感教學(xué)的課型探索

根據(jù)教材的特點(diǎn)和語感的特質(zhì)，筆者設(shè)置了以下六種課型：誦讀陶冶課、文學(xué)鑒賞課、基礎(chǔ)知識(shí)課、推敲對(duì)比課、猜讀想象課、快速閱讀課。

（1）誦讀陶冶課：對(duì)于一些較淺顯的，韻律感強(qiáng)的，語言優(yōu)美生動(dòng)的散文或詩歌，尤其是意境深遠(yuǎn)、語言洗煉的古典詩歌，可采用這種以誦讀陶冶為主的課型。根據(jù)文章的特點(diǎn)，可采取教師范讀、聽錄音、配樂讀、學(xué)生個(gè)人讀、分組讀、集體讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的精妙之處，然后熟讀成誦，達(dá)到語言知識(shí)的貯存和積累。

（2）文學(xué)鑒賞課：我每周都用一課時(shí)給學(xué)生上文學(xué)鑒賞課，這是學(xué)生最喜歡的一種課型。我選古今中外的一些名篇佳作朗讀給學(xué)生聽，以陶冶他們的情操和語感。然后讓他們自由發(fā)言，就作品的一兩個(gè)方面展開熱烈的討論并寫下隨筆感受。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)課：這一課型主要是集中學(xué)習(xí)一些漢語基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，然后再在其他的課型中得到相應(yīng)的鞏固和遷移。這種課最容易使學(xué)生感到枯燥，教師一定要設(shè)法通過增加課程的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所舉事例要與學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活密切相關(guān)，要符合這一年齡段學(xué)生的心理、生理特征。還可以采取讓學(xué)生上臺(tái)試講、小組競賽等多種形式。運(yùn)用參與意識(shí)、競爭意識(shí)、榮譽(yù)感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（4）推敲對(duì)比課：這種課型主要是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體展開的一系列對(duì)課文內(nèi)容、語言、形式、情感等仔細(xì)推敲、對(duì)比、品味的活動(dòng)。這一課型同樣要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要營造一種沒有任何壓力、可以暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生保持一種輕松自如的心態(tài)。在這樣的條件下由學(xué)生自己去分析、比較、討論，學(xué)生的思維往往處于興奮狀態(tài)，更容易進(jìn)發(fā)出智慧的火花。

（5）猜讀想象課：我們平常的閱讀教學(xué)講究按部就班、“知人論世”。這種閱讀法使學(xué)生的思維產(chǎn)生定勢，很難有所獨(dú)創(chuàng)。這時(shí)，我們不妨從文章陌生化的角度入手，讓學(xué)生進(jìn)行猜讀想象，這種課型是學(xué)生活動(dòng)最為活躍的，教師可根據(jù)文章的不同，讓學(xué)生猜讀生字詞，猜讀想象人物的形象、語言、心理和故事情節(jié)等等。當(dāng)然，這種猜讀想象不是胡亂的不著邊際的，而是教師要把學(xué)生引入規(guī)定的語境和思維場中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的奇思妙想有時(shí)真讓我們贊嘆不已，與原文相比毫不遜色。這種直覺思維的訓(xùn)練大大提高了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)語言文字的感受能力。

通過對(duì)山區(qū)學(xué)生語文語感的教學(xué)，使其掌握語文教學(xué)方法十分重要，有效提高了山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。