胡江

摘 要：本文就中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“生活化”作文教學(xué)的研究，以生活化教育理論作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討將作文寫作理論與實(shí)際生活細(xì)節(jié)相互結(jié)合，從而確定一種將寫作與生活融會(huì)貫通，構(gòu)建一種輕松、互動(dòng)、真實(shí)且自主的寫作氛圍和心態(tài)，最終達(dá)到學(xué)生以寫作為樂(lè)，以表達(dá)真情實(shí)感為趣的目的。

關(guān)鍵詞：中職課堂；作文教學(xué)； 生活化作文

老子說(shuō)：“文道統(tǒng)一”。的確，從前人的辭賦創(chuàng)作到今人的白話文寫作，無(wú)不貫穿了這一思想。文，就是語(yǔ)文文字表達(dá)形式；道，就是文章所表達(dá)的思想感情。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。”因此，中職語(yǔ)文作文教學(xué)針對(duì)中職生所在學(xué)校、寫作任課教師、家庭和學(xué)生本人的具體情況進(jìn)行實(shí)踐性調(diào)查研究，總結(jié)出適合中職學(xué)校學(xué)生的真正的“生活化”作文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，從日常的學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生積極、良好的寫作習(xí)慣，從社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等角度集中引導(dǎo)和幫助其增加素材積累、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、轉(zhuǎn)變觀察視角、提高寫作能力，最終能夠達(dá)到在寫作的過(guò)程中樹(shù)立符合自己身心發(fā)展的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、作文創(chuàng)作源泉來(lái)源生活

任何文章都是社會(huì)生活或大腦中的事物的真實(shí)反映。而生活是作文創(chuàng)作的源泉，離開(kāi)生活，一切創(chuàng)作都是無(wú)源之水，社會(huì)生活為作文創(chuàng)作提供了豐富的資源。

生活體驗(yàn)絕不會(huì)主動(dòng)走進(jìn)人的內(nèi)心世界，想要獲得豐富的體驗(yàn)，就必須主動(dòng)投入、參與到生活中去，主動(dòng)經(jīng)歷，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)追求，做生活的有心人，才會(huì)關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，感悟生活。

寫作是對(duì)與長(zhǎng)期生活積累的表現(xiàn)，沒(méi)有足夠的生活積累，作者是難以噴薄成文的，只有厚積才能薄發(fā)。生活的過(guò)程就是體驗(yàn)積累的過(guò)程，在個(gè)體生活體驗(yàn)活動(dòng)的歷程中，個(gè)體對(duì)客觀事物有了更加深刻的理解，使客觀事物進(jìn)入個(gè)體的生命中，甚至成為個(gè)體生命中的一部分而對(duì)個(gè)體發(fā)生了意義。

只有將體驗(yàn)根植于生活的沃土中，生活才處處充滿詩(shī)意要寫好作文，離不開(kāi)生活，作文是寫不好的，即使寫出了作文，也會(huì)是無(wú)病呻吟，隔靴搔癢。這樣的作品無(wú)血無(wú)肉，空洞無(wú)物。例如我的一些學(xué)生在寫半命題作文《我的……》時(shí)，寫的內(nèi)容不真實(shí)，都是以捏造事實(shí)為主，諸如爸爸在百忙之中如何如何關(guān)心我的學(xué)習(xí)，說(shuō)只要我考了多少分，就給我買什么什么等等。

觀察能夠使文章生龍活虎，精彩連連。如同樣是寫《我的……》半命題作文時(shí)，一個(gè)叫王時(shí)嬋的女孩子寫的《我的奶奶的手》這樣開(kāi)篇：“人人都有一雙手，有的手細(xì)膩，有的手粗糙，有的手有力，有的手……而我的奶奶的手溫暖……”后面的內(nèi)容記敘的是，爸爸媽媽不在家的日子，是奶奶陪伴著小作者度過(guò)的，奶奶的手為“我”洗過(guò)尿布，為“我”雨天撐過(guò)傘，拉著“我”邁過(guò)生活的溝溝坎坎，可謂情真意切，有血有肉，讀來(lái)津津有味，富有生活氣息。

二、生活是作文創(chuàng)作的紐帶

作文離不開(kāi)生活常識(shí)，離不開(kāi)生活經(jīng)歷，離不開(kāi)生活感知。要想要學(xué)生寫出一篇聲情并茂的文章，就要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，記錄生活，描繪生活，弘揚(yáng)生活中的真善美，批判生活中的假丑惡。

我在安排學(xué)生寫作文《生活中的……》時(shí)，有一個(gè)同學(xué)把標(biāo)題補(bǔ)充完為《生活中的燈》，開(kāi)篇這樣寫道，“教室里，一盞乳白色的燈亮了，它照亮你，照亮了他，照亮了我們這個(gè)小小的世界……”接下來(lái)的一段詳細(xì)記敘了一件事：學(xué)校因突然停電而陷入學(xué)習(xí)混亂，其他同學(xué)都買了蠟燭，而自己一桌卻因無(wú)錢買蠟燭而無(wú)法正常開(kāi)展學(xué)習(xí)，只能眼睜睜看著閃爍的燭光干著急，就在一籌莫展的時(shí)候，往常不大愛(ài)進(jìn)咱們教室的校長(zhǎng)來(lái)到了桌前，并拿出一支蠟燭點(diǎn)亮，粘在桌上。最后，作者藝術(shù)性地重復(fù)開(kāi)篇的內(nèi)容，并并深情地寫道，“這盞燈照亮了那個(gè)夜晚，也照亮了我的心靈，并將永遠(yuǎn)照亮我的人生……”文章之所以寫得如此美，如此動(dòng)人，就得益于作者對(duì)生活的留意。

三、生活是作文的橋梁

作文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，有意識(shí)為學(xué)生架起通向生活的橋梁，全方位地把學(xué)生的作文同自然生活、社會(huì)生活、家庭生活、個(gè)體生活及閱讀生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓作文教學(xué)充滿濃郁的生活氣息，讓學(xué)生回歸生活的土壤，在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，以真實(shí)的生活世界為寫作對(duì)象，輕松愉快自由地寫作，享受作文的快樂(lè)。

我們教育學(xué)生多觀察生活，還不夠，還要多記錄生活，多感悟生活，可以從寫日記著手，多寫日記，把看到的、想到的、聯(lián) 想到的，記錄下來(lái)，日積月累，常此以往，樂(lè)此不疲。把寫作當(dāng)作一種習(xí)慣，一種需要，畢竟好記性不如爛筆頭，只有多寫多記，才能將生活融入作文，將情感融入生活，真正到寫作文時(shí)，才能將生活資源信手拈來(lái)。

中職作文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的教育理念，就要徹底改革命題作文的舊有模式，把學(xué)生解放出來(lái)，讓他們自主寫作，自由表達(dá)生活，說(shuō)真話，抒真情，寫自己想寫、愛(ài)寫的內(nèi)容，說(shuō)自己想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的話。學(xué)生只有關(guān)注了生活，大到國(guó)家大事，小到生活瑣事，這樣才能抓住寫作契機(jī)，提高寫作興趣，使他們?cè)趶V闊的生活天空下才華盡顯，個(gè)性張揚(yáng)，自由的展開(kāi)寫作之翼，寫出精彩紛呈的好文章。

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