孫奇慧

摘 要：新教師的成長必定是教與學(xué)不斷相長的過程。為避免學(xué)生對課文產(chǎn)生歧義，新教師一要了解學(xué)情；二要指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，再鼓勵學(xué)生延伸課外，以形成獨(dú)有的見解。

關(guān)鍵詞：新教師；課堂教學(xué)；《鴻門宴》

如果有學(xué)生對你說：“老師，我覺得您這篇課文應(yīng)該重上?！蹦阍撛趺崔k？

2015年10月14日，剛結(jié)束了實(shí)習(xí)階段的第四節(jié)講授課，我就遇到了這樣的尷尬。這次執(zhí)教的是理科實(shí)驗(yàn)班，教授《鴻門宴》一文。班上一個男生很有自己的見解，他課下跑來壓低了嗓門向我拋出了上面那句話。面對如此突然的“發(fā)難”，我甚至有些茫然無措，于是微笑著問他：“為什么？”

因?yàn)槲野褎睢㈨?xiàng)羽兩大陣營中的人物形象歸納近乎“教參式”地呈現(xiàn)出來，但我完全沒有必要這樣做，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生手里都有教參，將教參要點(diǎn)呈獻(xiàn)給學(xué)生，這無疑浪費(fèi)了課堂時間。另外也是他要求重上的根本原因，就是我對劉邦、項(xiàng)羽的評價(jià)帶有功利性，有“成王敗寇”之意。司馬遷所寫的《史記》符合那個時代的要求，然而現(xiàn)代社會完全沒有必要去迎合過去的價(jià)值觀，在學(xué)生看來，劉邦實(shí)際上就是“地痞流氓”，即使劉邦當(dāng)上了帝王也脫不去那股“痞氣”。我卻把他說得感覺什么優(yōu)點(diǎn)都是他的，而缺點(diǎn)都是項(xiàng)羽的，雖然我在課堂上也提到了項(xiàng)羽陣營中值得稱道之處，但最終留給他的印象只是“勝者為王，敗者為寇”。

經(jīng)過與這個男生較長時間的交談，我似乎能夠了解他內(nèi)心所追求的獨(dú)立、思辨甚至略帶憤青之感。更讓我不禁反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否設(shè)置得妥當(dāng)，以至于讓學(xué)生產(chǎn)生如此疑惑。

我接受那個學(xué)生關(guān)于時間分配上的意見，我們必須根據(jù)班級學(xué)情制訂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)，我所教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)程度普遍較好，這就要求教師必須在課堂立意上高屋建瓴，結(jié)構(gòu)上主次分明，授課中條理清晰?！敖虆ⅰ毙枰獏⒖?，但更需要形式靈活而不露痕跡，可變教師歸納為學(xué)生總結(jié)，促使學(xué)生用自己的語言概括人物性格，并從文中找出依據(jù)，如此，或?qū)p少學(xué)生因教師“單講”帶來的枯燥和機(jī)械感。

關(guān)于對劉邦、項(xiàng)羽的評價(jià)，這涉及教學(xué)內(nèi)容確定中的根本，即以文本解讀為本。課堂教學(xué)始終不能脫離教材，語文教學(xué)始終不能脫離文本，脫離文本的語文課就如脫了韁的野馬，肆意馳騁而沒有方向和目標(biāo)，這與語文課程目標(biāo)是背道而馳的。語文閱讀要讀的是作者的意圖，要讀的是作者通過語言表現(xiàn)的個人觀點(diǎn)和情感，如果拋棄了作者和文本，這樣的閱讀怎么能稱作文本閱讀呢？文本教學(xué)的作用也就名存實(shí)亡了。

回到文本，我們需要探討劉邦和項(xiàng)羽的成敗之因，這是史書所蘊(yùn)含的特殊價(jià)值。而要體現(xiàn)這一抽象的價(jià)值必然要以具象的描述作為鋪墊，我們可以從《鴻門宴》一文中表現(xiàn)的人物形象中窺知一 二。我們說成功有成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗有失敗的教訓(xùn)；讀史就要讀出所得?！白x史使人明智”“以史為鏡，可以知興替”，司馬遷在《項(xiàng)羽本紀(jì)》最后分析的還是對項(xiàng)羽失敗的原因，即使在司馬遷眼中，項(xiàng)羽不失為英雄人物，甚至在字里行間透出了對他的惋惜和同情，不然何以用“本紀(jì)”記之？

然而，司馬遷著重告訴后人的更是要從中吸取教訓(xùn)，項(xiàng)羽的“自矜功伐”是為后人所不足取的，有詩為證：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王?！保珴蓶|）《鴻門宴》一文中，劉邦的狡詐善辯、善于用人、善于納諫等都是項(xiàng)羽所缺的；項(xiàng)羽有赳赳武夫之性，直率卻不免輕敵自大，缺乏政治遠(yuǎn)見，貪圖虛名況且“為人不忍”以造成姑息優(yōu)柔之風(fēng)。劉邦如若不以己之長攻項(xiàng)羽之弱，何以在鴻門宴中變被動為主動，何以從一開始由兵力懸殊的弱勢地位一躍而起直至最后一舉戰(zhàn)勝項(xiàng)羽？

但我們說評價(jià)一個人應(yīng)當(dāng)全面客觀，項(xiàng)羽必然有閃光點(diǎn)可為后世緬懷，如他的不畏強(qiáng)暴，為推翻暴秦做出了重要貢獻(xiàn)，他的勇武矯健、不用陰謀和真性情等也成為后人喜愛項(xiàng)羽的原因之一。亦有詩云：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！保ɡ钋逭眨?/p>

正是有司馬遷筆下塑造的如此生動傳神、有血有肉的人物形象，

后世才有足夠的空間去想象和觸碰那遙遠(yuǎn)的歷史人物，才能留待后人做更為豐富多樣的評價(jià)。因此，《鴻門宴》中的描寫技巧必當(dāng)是教學(xué)中的重點(diǎn)研討對象之一，其中凝聚的文言句式或成語必當(dāng)是語文積累中重要的一環(huán)，而對其中蘊(yùn)涵的文化元的素發(fā)掘更是語文人文性的體現(xiàn)。我們應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生參照課文，了解作者的意圖和情感，再鼓勵學(xué)生延伸課外，課下積極思考，不脫離歷史事實(shí)，并以此形成自己獨(dú)有的見解。

我于第二天語文課就和學(xué)生交流了我的心得，學(xué)生深以為然，并再次深入文章品味其中的人物描寫，頗得其味，又結(jié)合前面所學(xué)的一篇出自《左傳》的《燭之武退秦師》，一篇出自《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》和前一課時對古代史書著作的概述，使學(xué)生在橫縱對比中不由發(fā)出感嘆：《史記》真不愧是“史家之絕唱，無韻之離騷”??！所謂教學(xué)相長，固如此，我當(dāng)感謝這位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

王鳳.文言文中史傳作品的教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

編輯 薛直艷