許曉芳

摘 要：分析數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的意義和當(dāng)前數(shù)學(xué)提問教學(xué)的不足之處，從把握正確的提問時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)高效的提問內(nèi)容兩方面研究實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的策略，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效提問；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；意義；策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0085-01

在初中教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問作為教學(xué)中的一部分，對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有一定的輔助作用。對此，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動過程中，需要加強(qiáng)對提問教學(xué)的重視程度。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的意義

（1）讓學(xué)生參與到教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最忌諱教師在講臺上激情飛揚(yáng)地講授，而學(xué)生面對晦澀難懂又枯燥無味的知識昏昏欲睡。教師讓學(xué)生時(shí)時(shí)在聽課中保持高度專注是比較困難的，只有讓學(xué)生本身參與到教學(xué)中，才能調(diào)動起他們的積極性。而能將學(xué)生與教學(xué)聯(lián)系起來的就是課堂提問，有效的提問可以令學(xué)生參與到教學(xué)中。對于課本上一些較為簡單的內(nèi)容，教師可以選擇將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問答，讓學(xué)生來講授新知識。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的相似”時(shí)，教師先在黑板上畫出幾組相似的圖形，提問學(xué)生這幾組圖形有什么共同點(diǎn)，再由學(xué)生試著總結(jié)相似的含義及性質(zhì)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，極少有需要學(xué)生死記硬背的知識，更多的是需要理解公式的含義、理解推導(dǎo)思路，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生用不同的方法去思考同一個(gè)問題，打開思路。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常是學(xué)生跟著教師的思路走，不需要自己的擴(kuò)展思考。在新課標(biāo)指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路。而有效提問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”時(shí)，教師在講完一種判定方法（兩個(gè)角相等）后，引導(dǎo)學(xué)生思考其他可行的判定相似三角形的方法：一邊成比例、一角相等是否可以？三條邊成比例是否可以？三邊對應(yīng)平行是否可以？這一系列問題，可以引導(dǎo)學(xué)生打開思路，幫助他們提高邏輯思維能力。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)提問教學(xué)的不足之處

（1）將提問作為懲罰工具。在課堂上，常常會看到教師提問開小差的學(xué)生，令學(xué)生回答不出來，這樣會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生在同學(xué)面前失去面子。久而久之，學(xué)生就會害怕被提問，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。這種把提問作為懲罰工具的行為，對教學(xué)不利。

（2）存在無效提問。有效提問包括提問的時(shí)機(jī)和提問的內(nèi)容，課堂上教師提問的內(nèi)容是否適當(dāng)，對是否能起到引導(dǎo)或鞏固知識的作用影響重大。一些沒有難度的問題或重復(fù)提出的問題，都屬于無效提問。無效提問會占據(jù)本就短暫的教學(xué)時(shí)間，它所能起到的作用最多是讓學(xué)生因?yàn)樘釂柖凶⒁饬?，無法提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在發(fā)問時(shí)應(yīng)避免無效提問。

（3）故意不讓學(xué)生答對。一些教師提問時(shí)總是喜歡對學(xué)生連續(xù)發(fā)問，就算學(xué)生能回答出前幾個(gè)問題，也要繼續(xù)提問直到將學(xué)生問倒為止。或者提問后不給學(xué)生思考時(shí)間就讓其坐下，故意不讓學(xué)生答對。這種提問目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識到自己仍有不足，要繼續(xù)專心聽課等。但是提問的本質(zhì)是讓學(xué)生盡力思考而取得收獲，所以，這種提問會打擊學(xué)生，使他們不再對問題產(chǎn)生主動思考，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的策略

教師的有效提問可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考，并且時(shí)時(shí)保持課堂專注力。如何利用有效提問使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效精彩，是每一位數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。

（1）把握正確的提問時(shí)機(jī)。把握好提問時(shí)機(jī)，可以令提問達(dá)到效果最大化。在課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲的時(shí)候提出問題，學(xué)生更愿意進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，此時(shí)插入提問可以讓學(xué)生有興趣、更主動地進(jìn)入思考狀態(tài)，達(dá)到提問的教育目的。在知識的重難點(diǎn)處提出問題，可以使學(xué)生根據(jù)教師講課的詳細(xì)程度、提問等了解到這節(jié)課的重點(diǎn)在哪里，從而分配好學(xué)習(xí)精力和時(shí)間。在課程開始之前的提問，可以給新知識的引入提供一個(gè)切入點(diǎn)，由一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，再由思考進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“對稱圖形”時(shí)，將一個(gè)圓對折，可以完全重合，一個(gè)正方形對折也可以重合。那么，還有其他圖形像它們一樣可以對折后重合嗎？這是一種什么性質(zhì)？由此，引入“對稱圖形”的學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)高效的提問內(nèi)容。提問時(shí)應(yīng)該提問什么，難易程度如何等，都是教師在發(fā)問前應(yīng)當(dāng)思考的問題。問題結(jié)合新舊知識，一方面可以對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，另一方面可以對未知內(nèi)容先行思考，讓學(xué)生帶著問題去聽課，大大提升學(xué)習(xí)效率。對易錯(cuò)問題進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生了解同類題目的出題陷阱，熟悉此類題目解答時(shí)的要點(diǎn)，規(guī)避錯(cuò)誤。在有多種思考方式的知識的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生發(fā)問，可以引導(dǎo)學(xué)生向不同方向進(jìn)行思考，防止形成禁錮的思考套路。

四、結(jié)束語

有效的課堂提問，可以幫助教師在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。教師在發(fā)問前，應(yīng)找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，避免學(xué)生對提問產(chǎn)生畏懼，用有效的提問內(nèi)容來幫助學(xué)生拓展思路、令課堂氣氛不再沉悶，使教學(xué)效率更高效，使教學(xué)過程更加精彩有趣。

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