劉鳳玉

【摘要】現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)由單一的應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用，重在語言的交流應(yīng)用，大量的閱讀能夠極快的培養(yǎng)出孩子的“語感”，不僅加大孩子掌握的詞匯量，而且能夠加大的提高學(xué)生的英語實際運用水平。應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”作為英語教學(xué)工具，以一種科學(xué)的邏輯思維模式，協(xié)助初中生從宏觀上閱讀理解英語文章，提升英語教學(xué)效率，本文針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用進行闡述，以期促進“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

英語的學(xué)習(xí)分為“聽、說、讀、寫”，其中閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個基礎(chǔ)教學(xué)部分，也是比較重要的一部分，閱讀不僅僅是“閱”還有“讀”，其附加著學(xué)生說和聽的學(xué)習(xí)，不僅可以教導(dǎo)學(xué)生獲取知識，而且可以讓學(xué)生于潛移默化中快速的熟悉句式語法，積累大量的詞匯，是“一箭三雕”“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)體驗，初中教育階段的英語閱讀教學(xué)自是一種重要的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種高效的邏輯思維工具，可以極大的便利于初中學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)接收，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠極大的促進學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)熱情。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂“思維導(dǎo)圖”，又被稱為心智圖、思維地圖等，是英國心理學(xué)家托尼·布贊在二十世紀(jì)六十年代提出的一種圖形技術(shù)，現(xiàn)在作為一種高效的思維工具流行于世，它是學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征，它同時運用大腦皮層的所有智能。還可以運用于生活的諸多層面。思維導(dǎo)圖屬于人類思維活動，利用線條、符號、詞匯和圖像，將枯燥繁雜的信息變成一幅有組織的彩色圖形，便于大腦接受，便于記憶，跟我們的大腦步調(diào)一致，思維導(dǎo)圖是對發(fā)散思維的表達，對思維過程的記錄及導(dǎo)向，注重的是構(gòu)建的結(jié)果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖強調(diào)的是學(xué)生的積極主動性，思維導(dǎo)圖繪制也需要學(xué)生去自主完成，教師只是行使監(jiān)督、引導(dǎo)作用。學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中需要發(fā)揮主觀能動性，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上對知識進行加工、處理的過程。思維導(dǎo)圖對思維過程進行引導(dǎo)、記錄并且回放的特點可以拓展學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)者可以將舊知識與新知識相互融會貫通，最終形成比較完整的知識體系。思維導(dǎo)圖具備主動性、結(jié)構(gòu)性及可變形三種特征，其作為一種獲取新知識的方法在本質(zhì)上還是一種大腦活動。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)況

當(dāng)前，在初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式依然占據(jù)著教育舞臺，遲遲不肯離去大部分教師還是習(xí)慣直接攤開文木，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進行語段翻澤，將一節(jié)閱讀課生生變成了翻譯課。隨著教材不斷改革，長度和難度也不斷進行調(diào)整。面對高難度的文章、低限度的課堂時間，部分教師教學(xué)進程中壓縮了學(xué)生閱讀理解的時間，精力傾向于分析句子結(jié)構(gòu)和講解語法，漠視了篇章結(jié)構(gòu)的分析與解讀以及文章所要表達的文化背景、情感體驗。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生深知語法結(jié)構(gòu)的奧秘，但是他們對于語篇的理解是支離破碎，更談不上掌握分析文木的能力和積累閱讀方法與技巧。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單向知識疏導(dǎo)，學(xué)生機械接受，師生雙方投入了大量和時間與精力，卻一無所獲，鴨子聽雷。長此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

閱讀是諸多初中生頭痛頭痛欲裂之事，主要因為新詞造成的心理障礙，教師經(jīng)常為了解決這個問題就提前教授新詞，讓學(xué)生提前掌握，但這樣反而適得其反，因為要記住這些孤立的詞匯本生就不容易，導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動地閱讀，更不用說記住孤立的詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運用

首先，課前思維導(dǎo)圖的運用。進行初中英語閱讀教學(xué)前，教師明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容制作出合用的思維導(dǎo)圖，并提前展示予學(xué)生，以便使學(xué)生可以更好的理解英語閱讀材料，并做到對本節(jié)知識點了解、掌握，明確相互聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)效率提高。教師還要明確指出其中課程中的重點、難點問題，保證學(xué)生能明確掌握重點知識和難點知識。

其次，課中思維導(dǎo)圖的運用。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去理解閱讀材料，并以自身的理解制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖展示給其他同學(xué)，說出自己對英語閱讀材料的理解觀點，教師對理解不夠準(zhǔn)確的進行側(cè)面幫助引導(dǎo)，如此則可提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維創(chuàng)新能力，教師分析品評學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，就能夠直觀了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，可以有針對性的調(diào)整教學(xué)。同上例，組織學(xué)生分組討論，指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的制作，教師從旁協(xié)助，聽取學(xué)生的見解，再適當(dāng)給予指導(dǎo)。

最后，課后思維導(dǎo)圖的運用。課中的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的過程，教師對整節(jié)課進行教學(xué)總結(jié)，明確本節(jié)英語閱讀的重點、難點，讓學(xué)生著重掌握，學(xué)生在課后不可松懈，要繼續(xù)鞏固加強。在課后的閱讀中同樣可以使用思維導(dǎo)圖，先要學(xué)生對閱讀材料進行閱讀，回答教師提問，再次閱讀，加強學(xué)生對閱讀材料知識的理解，在這一過程中，教師要幫助學(xué)生調(diào)整理解上的偏差，學(xué)生自行修正思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料。

四、結(jié)語

“工欲善其事必先利其器”，“思維導(dǎo)圖”這種新形式的教學(xué)工具，在教學(xué)活動中有效的激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，加強了陰雨閱讀教學(xué)的效率，擺脫了過去學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，走口不走心收效甚微的教學(xué)局面，以更加符合人體生理特點的認(rèn)知記憶方式，讓學(xué)生腦力全開，提高了英語閱讀能力，如此，深入研究，科學(xué)合理的加強運用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。必將全面提高初中英語教學(xué)成效，實現(xiàn)學(xué)生切實掌握英語語言工具的目標(biāo)。

參考文獻：

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