薛靜

【摘要】“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，學(xué)生、學(xué)情雖因人而異，但具體的施教確“有方可尋”。

【關(guān)鍵詞】音形義聯(lián)想 比較聯(lián)想 文章結(jié)構(gòu) 語(yǔ)篇分析

筆者所帶中職，有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有懼怕心理。初期，筆者對(duì)教學(xué)的展開十分迷茫，多方實(shí)踐后，對(duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”；“當(dāng)頭棒喝是教，拈花一笑也是教”等說(shuō)法有了一些新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)從單詞記憶及閱讀方法上作淺述，以供大家參考。

一、“等閑識(shí)得單詞面，萬(wàn)義千形總是緣”卷

許多同學(xué)背誦單詞還停留在初期。如許多學(xué)生這樣背誦，“飛行員，birdman，b-i-r-d-m-a-n，飛行員。”這里提供兩種常用的記憶方法：

1.音形義聯(lián)想記憶法。像乒乓球pingpong 臺(tái)風(fēng)typhoon，而liquid這類詞，在記憶時(shí)，我們可以這樣：李逵的（liquid）最愛(ài)-酒（液體）等等；另外，很多同學(xué)都不知道英語(yǔ)單詞也有偏旁部首，就是詞根、詞綴。比如representative，是“代表”的意思，re在英語(yǔ)里是一個(gè)偏旁部首，是“回來(lái)”的意思；pre也是一個(gè)偏旁部首，是“向前”的意思；sent也是一個(gè)偏旁部首，是“派出去”的意思；a僅是偏旁部首之間的一個(gè)連接件，沒(méi)了它兩個(gè)輔音字母t就要連在一起了，發(fā)音會(huì)分不開，會(huì)費(fèi)勁，因此用一個(gè)元音字母a隔開一下；tive也是一個(gè)偏旁部首，是“人”的意思。re-pre-sent-a-tive就是“回來(lái)-向前-派出去-的人”，即“回來(lái)征求大家的意見(jiàn)后又被派出去替大家講話的人”，也就是“代表”的意思。還有一些象形詞，比如，eye，e、e代表兩只眼睛，giraffe，ff作長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子狀。

2.比較聯(lián)想記憶法。由于吸收的外來(lái)詞較多，衍變后，許多單詞的音同義不同，有些單詞形同義不同，這些單詞需要學(xué)生多做比較記憶。例如，sun太陽(yáng)，son兒子，pen鋼筆，pen監(jiān)獄。記憶時(shí)可以使用口訣串接記憶，如花（flower）蜜像面粉（flour），經(jīng)過(guò)（pass）小路（path）；再如有些單詞只差一個(gè)字母，我們可以將它們放到一起記憶，例如brother兄弟，bother煩擾，小兄弟（brother）把r丟了，感到很煩擾（bother），巨人（giant）喜食小螞蟻（ant），這里就不再一一贅述。筆者曾嘗試抽取一兩節(jié)課將學(xué)習(xí)過(guò)的單詞集中到一起，引導(dǎo)學(xué)生用這些記憶方法歸納創(chuàng)新。以此背誦單詞，竟收到了一些意想不到的效果。

二、“不識(shí)閱讀真面目，只緣身在此文中”卷

許多同學(xué)拿到一篇文章后，就按照行文順序從頭讀到尾。文章讀完了，好像看懂了，可是如問(wèn)及文章大意、細(xì)節(jié)性的問(wèn)題則毫無(wú)收獲。筆者嘗試著先給學(xué)生歸納文章結(jié)構(gòu)類型、布局規(guī)律，然后讓學(xué)生閱讀文章時(shí)，鳥瞰整篇文章的布局，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，再由整體滲透到局部，由篇到段，由段到句。例如在新授中職英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit5 Reading and Writing： Marys Garden時(shí)，筆者先給學(xué)生歸納了重點(diǎn)突出型文章的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，讓學(xué)生把握住文章主題Marys Garden，然后按照一年四季的時(shí)間順序找出花園蔬菜花草的變化信息。類似規(guī)律性的文章還有層層遞進(jìn)型的，比如Unit3 French Women Dont Get Fat的行文布置。分段論述作者對(duì)正反兩種觀點(diǎn)態(tài)度的花開兩朵型文章，例如，Unit8 A Web of Lies等等。此外，除了文章結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)報(bào)刊雜志體文章中時(shí)文的一般特點(diǎn)有所了解，這樣學(xué)生們?cè)谟龅较鄳?yīng)類型的文章時(shí)會(huì)更有選擇性和針對(duì)性，教學(xué)也會(huì)更有效率。

當(dāng)然，除此之外對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)也是不能忽視的。這可以從以下幾方面著手：

第一，介紹文化背景知識(shí)。

第二，課前熱身。在講解之前，給一些引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生讀前思考。

第三，知識(shí)點(diǎn)詳解。在完成以上兩個(gè)步驟后，教師要對(duì)文章的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、分析文章的寫作風(fēng)格、修辭運(yùn)用手法以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋和練習(xí)。

第四，分析文章銜接方法。文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大量的代詞，教師應(yīng)著重分析這些代詞，引導(dǎo)學(xué)生分清楚這些詞的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

第五，總結(jié)文章的中心思想。英語(yǔ)的教學(xué)方式、方法，手段等都在向著多角度化發(fā)展，教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)也在逐步地提高。各學(xué)科領(lǐng)域涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，這無(wú)疑給我們的教和學(xué)生們的學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。相信：在未來(lái)，我們的教學(xué)一定會(huì)將越來(lái)越多的學(xué)生由深感“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”引導(dǎo)向“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”！

參考文獻(xiàn)：

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