張楠

【摘要】我國急需大量的口譯人才，但口譯教學(xué)質(zhì)量參差不齊、亟待提高。語塊是指在語言中出現(xiàn)頻率較高，形成、結(jié)構(gòu)與意義較固定，語境比較確定的一類語言結(jié)構(gòu)，是語法、語義、語境三種的結(jié)合。在語塊視角下開展口譯教學(xué)，符合語言學(xué)習(xí)理論和我國口譯教學(xué)的需要。語塊研究應(yīng)用于口譯教學(xué)，有助于提高學(xué)生的口語輸出速度和流利性，確保語言應(yīng)用的正確性與得體性，提高學(xué)生口語和交際能力；有助于改善學(xué)生的短時記憶效率，使其正確、快速理解語句的涵義，更可提升其對較長語流的聽力理解能力，體會話語者的情感，融入自己的譯語之中。筆者實(shí)證研究證實(shí)，采用語塊教學(xué)可明顯提高學(xué)生口語、聽力和口譯測試成績。

【關(guān)鍵詞】語塊 語塊教學(xué) 口語教學(xué) 聽力教學(xué) 口譯教學(xué)

邁入21世紀(jì)，世界地域間交流日益頻繁，語種不同開始成為不同語種個人與個人、個人與群體、群體與群體之間交流的重要障礙，口譯人才便是為了解決以上問題的專業(yè)人士，極大的克服了語種差異造成的交流障礙。國內(nèi)對口譯人員的培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，學(xué)生口譯能力低下，無法滿足現(xiàn)實(shí)需求，這主要是傳統(tǒng)的口譯訓(xùn)練模式造成的，傳統(tǒng)的口譯關(guān)注詞匯的擴(kuò)大、語法教學(xué)，眾所周知中學(xué)、大學(xué)語言教學(xué)便采用這種方法，制造了一大批“啞巴”語言學(xué)習(xí)者。二語語塊近年來在語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的地位與作用逐漸受到學(xué)術(shù)界重視，本次研究試簡要概述語塊視角下的口譯教學(xué)研究進(jìn)展，并進(jìn)行實(shí)證考察，評價語塊視角下的口譯教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、語塊概述

1.語塊定義。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言交際不僅僅是通過單次或固定的短句實(shí)現(xiàn)的，還通過兩者之間的半固定“語塊”（chunk）結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，國內(nèi)外語言學(xué)者相繼進(jìn)行的大量的研究，先后將其定義為短語詞匯、言語公式、詞匯化語干、現(xiàn)成語塊、詞匯組塊、詞匯短語等，盡管名稱不同，但指向基本相同。概括而言，語塊是指在語言中出現(xiàn)頻率較高，形成、結(jié)構(gòu)與意義較固定，語境比較確定，兼具詞匯、語法功能，由多個詞匯組成，可以整體形成進(jìn)行記憶、加工、儲存、提取的語言結(jié)構(gòu)，是具有形式上的整體性和語義上的約定性，是語法、語義、語境三種的結(jié)合。

2.語塊的分類與特征。語塊分類主要包括聚合詞（poly-words），如oldest profession；限制短語（phrasal constraints），如by sheer coincidence；指示慣用語（deictic locutions），如for that matter；句型框架（sentence framework），如（person A）gave（person B）a（long）song and dance about（a topic）；情景表達(dá)（situational utterances）；逐字文本等。語塊包含兩個或兩個以上的詞語，是語言的半成品，可作為整體使用，但內(nèi)部詞匯并非唯一的組合，體現(xiàn)了語言約定俗成的特性，是第二語言學(xué)習(xí)者難以據(jù)所學(xué)詞匯、語法規(guī)定則生成的習(xí)慣表達(dá)。

二、語塊教學(xué)

1.語塊教學(xué)中心思想。語言學(xué)者Lewis是語塊教學(xué)法的代表人物，其認(rèn)為：（1）語言是由語法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語法；（2）語言大部分由多詞語塊構(gòu)成的；（3）語言教學(xué)的中心任務(wù)是提高學(xué)生的語塊意識，并發(fā)展其組塊能力；（4）承認(rèn)結(jié)構(gòu)模式同時，應(yīng)賦予語塊、隱喻地位；（5）搭配應(yīng)集成到詞匯教學(xué)中，并作為組織詞匯的原則；（6）語法、結(jié)構(gòu)應(yīng)為詞匯服務(wù)；（7）語法的錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中常見現(xiàn)象，但可能并不妨礙語言的理解；（8）練習(xí)、輸出語言時，應(yīng)重視任務(wù)與處理過程；（9）語言輸入特別是聽力應(yīng)被重視；（10）觀察-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N理想的教學(xué)模式。對于口譯教學(xué)而言，其特別注意語言的聽覺與視覺輸入、口語輸出，基于以上中心思想，更應(yīng)注重語塊教學(xué)，以提升學(xué)生語言輸入、輸出的效率，提高其口譯能力。

2.語塊教學(xué)基礎(chǔ)與優(yōu)勢。

（1）符合認(rèn)知心理學(xué)理論。心理學(xué)說認(rèn)為組塊是若干個小單位聯(lián)合成較大單位的信息，語言的記憶、存儲、輸出、使用并非是由單個詞完成的，恰恰相反，而是采用固定或半固定化模式作為最小的單位完成。米勒一篇有關(guān)于7的神秘現(xiàn)象研究認(rèn)為，短時記憶廣度在7個單位上下，這個單位就是chunk。國內(nèi)外相關(guān)研究也證實(shí)了這一現(xiàn)象，組塊對短時記憶具有重要作用，若在存儲長時記憶庫中語義知識、句法規(guī)則中介入組塊，會影響組塊水平，進(jìn)而影響短時記憶。組塊化提供了一種超越短時記憶存儲空間限度的手段，可強(qiáng)化記憶。

（2）符合語言學(xué)理論。許多研究均顯示語塊的教學(xué)與習(xí)得具有深厚的語言學(xué)基礎(chǔ)后，一些基于二語習(xí)得程式語言人群的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在日常交際過程中大量適用于程式語言。語塊教學(xué)法可從語料庫語言學(xué)中找到理論、實(shí)證研究支持，日本一項(xiàng)兒童英語觀察報告顯示，兒童習(xí)得英語大量使用預(yù)制常規(guī)語、預(yù)制結(jié)構(gòu)語，兒童用這些語塊加深記憶，并用之分析材料，國內(nèi)外類似研究較多，甚至有語言學(xué)家認(rèn)為日常交際語言中約90%都是由這些語塊結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者只要通過學(xué)習(xí)掌握這些語塊，便能掌握語言主體，熟悉準(zhǔn)確的使用語言。

（3）符合語言學(xué)習(xí)理論與我國國情?？谧g教學(xué)最終目的是為了達(dá)到順暢的雙向翻譯，提升交際能力，最新研究發(fā)現(xiàn)語塊是不經(jīng)分析便可以學(xué)會并應(yīng)用的，而語塊學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中創(chuàng)建規(guī)則構(gòu)建過程。我國學(xué)生長期以來受中文學(xué)習(xí)方式影響，習(xí)慣大量背誦記憶語言，并在此基礎(chǔ)上理解涵義，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我國學(xué)生具有不加分析便進(jìn)行存儲的經(jīng)驗(yàn)。語塊學(xué)習(xí)亦是如此，先習(xí)得，而后在使用過程中，不斷修正調(diào)整最終達(dá)到熟練、正確的使用語言的目的。

三、語塊視角下的口譯教學(xué)

1.口語教學(xué)。許多初學(xué)口譯者，在使用口語表達(dá)時，常不會開口、害怕開口，生怕犯錯。語塊教學(xué)可有效解決這些問題，主要體現(xiàn)在：（1）可提高交際的流利性，語塊含有豐富的慣常用語，說話者無需分析便可流利的進(jìn)行口頭表達(dá)，利用大腦整體記憶能力，大大縮短編碼時間，在實(shí)際口譯過程中便可據(jù)場合、語境快速選擇提取使用語塊；（2）語塊教學(xué)有助于提升口語流利性，使學(xué)生從英語交際中獲得自信，激發(fā)學(xué)生積極性，起到良性循環(huán)作用；（3）語塊可確保語言應(yīng)用的正確性，口譯者無需有意識的注意語法結(jié)構(gòu)，避免口譯過程中出現(xiàn)錯話、錯句，給他人帶來負(fù)面印象，保證交際的順利開展；（4）提高語言的得體性，每個語塊都有其語用功能，在不同場合、與不同對象交際過程中，采用既定的語塊，可使交際更加得體；（5）語塊可提高學(xué)生口語策略技巧與能力，克服語言能力不足造成的交際困難，避免交際失敗采取彌補(bǔ)策略，利于自我修正。

2.聽力教學(xué)。聽力是口譯工作的一個重要環(huán)節(jié)，許多語言初學(xué)者甚至資深學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行語言聽力時都可能出現(xiàn)聽不懂情況，或語速過快記不住情況，特別是口譯狀態(tài)下，對方的語言習(xí)慣、音調(diào)與音色與教材中的口語存在較大差異，聽力難度更大。語塊可改善大腦短時記憶效率，縮短信息處理過程，有助于保證聽力者理解語句的涵義，瞬時完成信息的提取與轉(zhuǎn)化，如在聽It seems to me that you are mistaken這句話時，先將It seems to me that 組成一個語塊，you are mistaken組成一個語塊，當(dāng)大腦收聽到這句話后，便瞬間完成對句子的理解。語塊在聽力理解中起到預(yù)測提示作用，聽力者在聽到一個語塊后，便可立即對下面的具體內(nèi)容作出反應(yīng)，使聽力者將注意力放在說話者陳述的內(nèi)容上，從而快速做出反應(yīng)，保障口譯順利。語塊還有助于口譯者理解一個長篇聽力的理解能力，在商業(yè)談判過程中，在解釋一個條款時，往往運(yùn)用大量的語句、詞匯，在進(jìn)行口譯時，可快速理解對方的觀點(diǎn)、中心事實(shí)，如在聽到How about時，便可知道以下便為說話者提議內(nèi)容。

3.語塊與情感教學(xué)。語言包含有豐富的情感內(nèi)涵，一個優(yōu)秀的口譯者不僅需要簡單的復(fù)述語言內(nèi)容，還應(yīng)能兼顧語言情感，語塊的應(yīng)用往往有特點(diǎn)的場景、對象，通過反復(fù)練習(xí)語塊，能夠很容易的體會到語句的情感，融入到自己的語氣之中。

四、語塊在口譯教學(xué)中的實(shí)施原則

詞匯、口語、聽力教學(xué)在口譯教學(xué)中的地位毋庸置疑，如何提高各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用能力，是開展口譯教學(xué)的熱點(diǎn)。采用語塊法口譯教學(xué)應(yīng)注意以下幾個原則：1.應(yīng)大量應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)或社會熱點(diǎn)語言材料；2.盡可能多地安排聽力訓(xùn)練，推動課堂全二語教學(xué)；3.注重將語言輸入、思維訓(xùn)練、技巧講練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；4.注重培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識和自主學(xué)習(xí)、反思、能動意識；5.注重提升學(xué)習(xí)者的聽譯自信心和語言流暢度；6.調(diào)動多重感官，拓展想象空間，增強(qiáng)記憶能力。在實(shí)踐過程中，應(yīng)有意識的提供大量語塊，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，改變傳統(tǒng)的詞匯、語法理念，注重復(fù)合詞、多元詞、搭配、慣用化瘀等都是語塊的具體表現(xiàn)顯示，積極從可選擇的教材中尋找結(jié)構(gòu)明顯、語境較強(qiáng)的語塊。在語塊的講解上，應(yīng)從結(jié)構(gòu)、意義兩個方面著手，以達(dá)到增強(qiáng)記憶效果的目的，注意創(chuàng)設(shè)語境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就記憶語塊而言，應(yīng)積極提供語塊，并充分講解，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鼓勵在日?？谡Z交流中應(yīng)用語塊。

五、實(shí)證

以筆者2015年級新生中2個班級作為研究對象，在其中一個班級的口譯教學(xué)中，采用語塊教學(xué)策略，在相同教學(xué)時間、教學(xué)起點(diǎn)、施教人、教學(xué)內(nèi)容、測試要求基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班級采用語塊教學(xué)法，讓學(xué)生了解語塊涵義，注重培養(yǎng)口譯過程中的語塊應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生愉快意思，在傳統(tǒng)班級中，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以單詞、語法、大量的聽力與日常交流訓(xùn)練為主。1個學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班級口語評分（82±11）分、聽力（89±9）分，高于對照班級（76±10）分、（81±5）分。

六、小結(jié)

語塊是一種語言現(xiàn)象，二語學(xué)習(xí)的習(xí)得是復(fù)雜且多元化的，語塊教學(xué)僅僅是一個策略，在開展教學(xué)過程中，還應(yīng)注重提高學(xué)生的能動性，口譯教學(xué)不是啞巴英語，還應(yīng)多做實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的同聲翻譯能力。需注意的是，在口譯教學(xué)中，常大量涉及非自然語言教學(xué)，如商務(wù)英語，設(shè)計(jì)大量的專業(yè)詞匯，特殊場合的所需語言專業(yè)性更強(qiáng)，對語法準(zhǔn)確性要求更嚴(yán)格，此時有必要采用預(yù)制的語塊，以避免翻譯過于口語化，在開展口譯教學(xué)時，應(yīng)據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展需求，制定的不同的語塊教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文宇，黃艷.語塊使用與口譯產(chǎn)出關(guān)系的實(shí)證研究[J].外語電化教學(xué)，2013，04：28-35.

[2]李洋，王楠.預(yù)制語塊對同聲傳譯的緩解效應(yīng)研究[J].外語界，2012，01：61-67.

[3]王建華.語塊教學(xué)策略對提高學(xué)生會議口譯準(zhǔn)確性的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國翻譯，2012，02：47-51.

[4]張威.口譯研究的跨學(xué)科探索：困惑與出路[J].中國翻譯，2012，03：13-19，128.

[5]陳惠惠.漢英交替口譯流利性產(chǎn)出中的語塊特征研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2014，01：100-103.

[6]宋纓，蔣琴芳，馬秋武.語塊視角下的口譯教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2014，03：75-80.

[7]王建華.元認(rèn)知理論與交傳口譯的實(shí)證研究[J].中國翻譯，2015，04：13-18.

[8]孔彩芳.記憶、語塊和商務(wù)口譯教學(xué)[J].學(xué)理論，2011，09：222-224.

[9]歐陽俊林.語塊加工與口譯質(zhì)量的相關(guān)性研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011，05：603-606.

[10]吳華佳，劉紹龍.預(yù)制語塊在翻譯過程中的效應(yīng)優(yōu)勢及實(shí)踐[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011，05：115-120.

[11]李霞.語塊策略有效提高口譯質(zhì)量[J].語文學(xué)刊，2012，21： 109-111.

[12]劉國兵.對應(yīng)單位在漢英口譯教學(xué)中的應(yīng)用——語料庫語言學(xué)視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，06：121-123.

[13]駱玉峰.預(yù)制語塊對商務(wù)口譯教學(xué)的啟示[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2014，05：104-108.