甘艷珍
摘 要:口語交際能力是語文基本技能之一,課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地,立足實(shí)際,開展口語交際活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:語文課堂;多渠道;交際能力
走上三尺講臺(tái)后,就發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的發(fā)言是一句、兩句,更有甚者是啞口無言,而在課間與同伴的交談卻是天南地北,滔滔不絕。難道這是農(nóng)村孩子的天性?或是薄弱點(diǎn)?還是學(xué)生某種“說”的潛能未被挖掘?這是值得深思的問題!如今社會(huì)對人的素質(zhì)提出了更高的要求,特別需要人人有較強(qiáng)口語交際的能力。因此,在教育教學(xué)中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,應(yīng)用好教材,善于讓學(xué)生走進(jìn)“形式多樣,富有情趣”的課堂中,讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高口語能力,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、在自由的氛圍中,參與活動(dòng)
口語交際是一種復(fù)雜的心理活動(dòng),心理學(xué)家認(rèn)為:人在心理安全和心理放松的狀態(tài)下思維最活躍。為了使學(xué)生處于心理放松和安全的狀態(tài),教師要尊重學(xué)生的人格,保護(hù)他們的童趣、童心,在口語表達(dá)中鼓勵(lì)學(xué)生參加討論,對感興趣的話題進(jìn)行發(fā)言,鼓勵(lì)他們有信心地進(jìn)行說,提供足夠的時(shí)間,給學(xué)生一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,讓他們知無不言,言無不盡,讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與交流表達(dá),在活動(dòng)訓(xùn)練中提高自己。在實(shí)踐中,教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否愉快,感受他們的情感,當(dāng)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥,思路阻滯時(shí)給予疏通,方法不對時(shí)給予引導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中善于表達(dá),善于交流。
二、在情境創(chuàng)設(shè)中,激發(fā)興趣
1.從生活中挖掘
口語交際和現(xiàn)實(shí)生活有著不可分割的聯(lián)系:家、鄰居、社會(huì)環(huán)境等等。哪里有人群,哪里就有口語交際的需要。因此,在口語交際教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活拉近距離,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),才能使他們有身臨其境的感覺,如,《買菜》,如何吆喝,如何討價(jià)還價(jià)。久而久之,學(xué)生就會(huì)關(guān)注身邊的事例、身邊的社會(huì)生活,說自己想說的話,投入到日常生活中,形成一種習(xí)慣。
2.巧設(shè)課堂討論
在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn),學(xué)生個(gè)性特征,巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力,如,在教學(xué)第二冊《小蝌蚪找媽媽》時(shí),提問:你們認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對呢?剛開始,有的學(xué)生認(rèn)為烏龜說得對,有的認(rèn)為鯉魚說得對。接著,我又問,為什么按它們的話去找卻找錯(cuò)了呢?學(xué)生馬上認(rèn)為它們說得不全對,因?yàn)槎紱]把青蛙媽媽的外貌說清楚。我立即扮成一只小蝌蚪“游”到一位學(xué)生的面前:“紅蝦阿姨,您能告訴我,我們的媽媽在哪里?”學(xué)生立刻用大人的口氣說:“你的媽媽呀,頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳,四條腿,寬嘴巴,是田里的捕蟲能手,你們?nèi)ツ沁呎野?!”最后,又讓其他學(xué)生扮成小蝌蚪、鯉魚媽媽,根據(jù)課文的意思進(jìn)行表演,讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中加深對課文的理解外,還進(jìn)行語言表達(dá)與運(yùn)用的練習(xí),促使思維與語言的同步發(fā)展。
3.利用多媒體
小學(xué)生很容易受情感因素左右,在教學(xué)中,更要直觀、形象。多媒體是教學(xué)中不錯(cuò)的工具,如,在《夏夜多美》的教學(xué)中,課件演示:小螞蟻掉進(jìn)河里—睡蓮救小螞蟻—螢火蟲和蜻蜓的護(hù)送。整個(gè)過程配合講故事,化靜為動(dòng),變抽象為直觀,使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組演一演,并推選表演好的小組參加全班表演。使課堂處于一個(gè)開放的口語交際現(xiàn)場,學(xué)生情感振奮,每個(gè)人都有表達(dá)的欲望。
三、在口語交際課中,提供機(jī)會(huì)
口語交際課具有很強(qiáng)的綜合性,是提高口語交際能力的一條重要途徑??谡Z交際課應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃的,但不能過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),這樣會(huì)缺少生氣和樂趣。相反,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生超越預(yù)定的要求,創(chuàng)造出更多的交際方式,生成更多的經(jīng)驗(yàn)、樂趣,使生活的每個(gè)領(lǐng)域都能走進(jìn)課堂。如一年級(jí)下冊《春天在哪里》一課,一方面,我要求學(xué)生以“春天”為主題,使口語交際聚于“春天在哪里”,另一方面,預(yù)先讓學(xué)生到大自然去欣賞春天,由著他們的意愿,自選角度,讓他們感受到春天各不相同,交流的形式活潑,語言生動(dòng)有趣,收到良好的口語交際效果。其實(shí),口語交際課,無需把一個(gè)話題束縛得過緊,而應(yīng)由話題生成開去,依個(gè)人不同的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好,不同角度發(fā)散性思考,實(shí)現(xiàn)信息共享。
四、在語言實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)
1.師生間的交流
在課堂上,不是學(xué)生動(dòng)起來了,教師就無事可做了。相反,作為教師,既是課堂的點(diǎn)撥者,更是參與者,應(yīng)以平等的身份融入學(xué)生當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)一種師生之間民主、和諧的良好氣氛。如一年級(jí)上冊《該怎么辦》一課,教師可以扮演老爺爺,同樣也可以扮演小明,讓學(xué)生體驗(yàn)與不同身份的人說話所應(yīng)該注意的口氣和禮貌。
2.學(xué)生間的交流
教師作為課堂的組織者,應(yīng)構(gòu)建“集中學(xué)習(xí),小組合作”的教學(xué)模式。讓同桌或前后桌之間,相互說一說、議一議,大膽放手。例如,《在家里》一課,指導(dǎo)看圖說圖后,可聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生想一想自己在家里做些什么?并讓學(xué)生說一說哪件事做得好?鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽后,發(fā)表意見。
總之,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個(gè)長久的循序漸進(jìn)的過程,教師要會(huì)尋找各種有效的途徑,讓學(xué)生想說、敢說、愛說,把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)潮流的人才。
編輯 魯翠紅