張雪梅

摘 要：傳統(tǒng)應試教學觀念強調(diào)教學要以教材為中心、教師為中心、課堂為中心，這種觀念嚴重忽視了學生的能動性作用，不利于學生良好數(shù)理推理能力的形成，互助探討式的學習習慣也難以建立，對于學生數(shù)學能力的長遠發(fā)展是極為不利的。通過研究小組合作學習在小學教學中的應用背景、方法、意義，試圖在小學數(shù)學課堂中建立一種新的教學理念，為學生獲得數(shù)理基礎知識營造合理的學習氛圍。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組；合作學習

新課標要求改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，以及提高學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生基礎數(shù)字邏輯推理能力，使學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣?；犹骄渴降慕虒W方法被一線教師反復提起并付諸實踐過，帶來的教學效果顯而易見，那么將小組合作融入小學數(shù)學的教學過程中，就要分背景、方法和意義來探究和討論。

一、小組合作的應用背景

小學數(shù)學教學傳承其他學科的教學方式，學生認真聽講、做筆記，教師認真?zhèn)湔n、口述講授；學生完成教師布置的課后作業(yè)，教師進行批閱糾正；學生課堂上提出問題，教師進行隨堂解答。這些都是傳統(tǒng)教學方式呈現(xiàn)出來的課堂面貌，學生之間缺少互動和溝通，學生與教師之間缺少主動性的交流，如此在很大程度上扼殺了學生在數(shù)理知識學習上的積極性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和歷練。

二、小組合作的應用方法

1.分組合理是前提。要求教師對學生在數(shù)學知識點上的掌握程度了解充分并熟記于心，只有完整意義上了解每一位學生在學習過程中的知識偏差，才能做到因材施教、因人施教。每一個小組都必備“領導能力突出的”小組長，各種性格特征互補的小組成員。一個數(shù)學成績優(yōu)秀的學生并不完全適合做一名優(yōu)秀的小組長，這里就需要教師實時參與到分組過程中去，觀察和把握學生的分組動態(tài)。

2.學生自主、教師引導是關鍵。學生是數(shù)學課堂的中心，也是小組活動的中心，數(shù)學教學的內(nèi)容圍繞小組成員間的互動進行展開，配以適當?shù)囊?guī)則機制和競爭機制。教師在這一過程中扮演著引路人的角色，引導學生進行數(shù)學問題的交流和討論，最大限度地做到“群策群力”。在學生問題選擇、問題探討、問題分析和問題解答過程中，教師都要進行觀察記錄，在一定情況下給以適當協(xié)助，以保證一堂合作教學課完整高效地完成。

參考文獻：

田曄.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學效果[J].學周刊，2011（11）.

編輯 謝尾合