王小潔

摘 要：小學數(shù)學課堂提問既是一門科學也是一門藝術(shù)，是提高小學數(shù)學課堂教學水平和質(zhì)量的重要途徑，進行有效的小學數(shù)學課堂提問需要教師根據(jù)教學實際需要設(shè)計出誘導性的語言，是小學數(shù)學課堂教學中傳授知識的重要媒介。主要從小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，具體闡述了小學數(shù)學教師課堂提問有效性的提高策略，希望對實際小學數(shù)學教師課堂提問有效性的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教師課堂提問；有效性

小學數(shù)學課堂提問能夠鞏固數(shù)學學習的知識，向教師反饋教學信息，同時激勵學生積極主動地參與到教學活動中，開發(fā)學生的思維能力和口頭表達能力，推動學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時還能夠在一定程度上幫助教師了解學生，在教學實際的基礎(chǔ)上做到因材施教。因此，在小學數(shù)學課堂教學中要提高教師課堂提問的有效性。

一、小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀

1.以教師提問為主

目前，我國數(shù)學課堂中的提問主要以教師提問為主，學生提出問題的現(xiàn)象較少。數(shù)學課堂也主要是教師問學生答的形式。雖然，在課堂提問過程中，教師能夠準確把握教學目標和教學的重難點，但是學生是學習的主體，是數(shù)學課堂的主人，教師問學生答的形式導致學生在課堂學習中始終被動地跟著教師的問題走，導致學生的數(shù)學思維很難養(yǎng)成，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.以記憶性提問為主

在數(shù)學課堂中，教師提出的問題大多是記憶性問題，很少會提出一些創(chuàng)造性問題和評價性問題。小學生對記憶性問題有一定的優(yōu)勢，教師在課堂中多提出記憶性問題能夠提高學生的自信心，有助于學生積極參加到課堂學習中，但是記憶性問題過多，導致學生缺乏思考。

3.以舉手回答和齊答為主

小學數(shù)學課堂中除了舉手回答和齊答，幾乎沒有出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在學習到口算時會采取搶答的形式。并且，在課堂教學中，教師為了不拖累進度，一般選擇優(yōu)秀生回答問題，忽視學困生，導致學生學習差距不斷拉大。

4.教師對課堂提問的準備不足

大量數(shù)學課堂實踐表明，大多數(shù)教師在課堂中的提問以隨機提問為主，提問的設(shè)計較為隨便，導致教師對課堂提問準備不足，設(shè)計的問題無法滿足學生學習的需要。

5.問題提出后，學生思考時間短

在課堂教學中，為了趕上教學進度，教師往往在提出問題后，留下很短的時間給學生思考?？瓷先ニ坪鯇W生掌握了知識，但是不符合學生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

二、小學數(shù)學教師課堂提問有效性的提高策略

1.提高課堂提問的目的性

在進行課堂教學時，教師要充分考慮小學生的心理發(fā)展特點和思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計問題時結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，提問時能夠問到點上。例如：在學習《能被2整除的數(shù)的特征》這一章時，教學重點和難點分別是掌握和判斷一個數(shù)能否被2整除。教師能夠引導學生說出一些能被2整除的數(shù)，然后提出問題“這些數(shù)有哪些共同特征？”在學生的思考歸納后繼續(xù)提出“這些數(shù)各位有什么特征？”

2.提高課堂提問的啟發(fā)性

數(shù)學課堂提問要能夠激發(fā)學生探索欲望，因此，要把握學生的思維發(fā)展特點，選擇符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。教師在課堂中多提出一些需要學生觀察和思考，并在合作考究后才能解決的問題，啟發(fā)學生的思維。

3.提高課堂提問的層次性

首先，教師在課堂提問的過程中，保證問題的由淺入深，讓學生能夠有一個思考的過程，難度不宜過大，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。其次，對于不同的學生，其能力、思維發(fā)展水平和心理承受能力不同，在課堂提問中也要進行分層次提問。

4.提高課堂提問問答方式的廣泛性

數(shù)學課堂提問中，應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容采取多種形式的問答方式。例如：低年級口算課堂中，采用隨機抽號的形式回答，這種方式下，每個學生都有被抽到的可能性，能提高學生課堂學習的注意力。

5.提高課堂提問的創(chuàng)造性

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，在數(shù)學課堂學習中必須提出一些具有創(chuàng)造力的問題，促進學生對這些創(chuàng)造性問題的合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：在學習《長方形的周長》這一課時時，教師不采用傳統(tǒng)的形式講解，而是首先給學生提出了一個問題：“同學們怎樣用手中的小棒擺一個長方形呢？”學生在討論下可自己得出本文的結(jié)論，一個創(chuàng)造性的問題解決一堂課的知識。

為了提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效性，教師在課堂提問過程中要提高課堂提問的目的性、啟發(fā)性、層次、問答方式的廣泛性和創(chuàng)造性，激勵學生積極主動參與到教學活動中，開發(fā)學生的思維能力和口頭表達能力，推動學生的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

參考文獻：

王琰.小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性調(diào)查研究[D].河北師范大學，2013.

編輯 謝尾合