陳發(fā)章++石玉海

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中要求培養(yǎng)小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提高其學(xué)習(xí)的積極性，還能通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改的不斷深入和新課標(biāo)的實(shí)施，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，也能不斷加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性不高

雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有一定的時(shí)間，但是有部分教師仍舊不能認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使得合作學(xué)習(xí)成為一種架空的教學(xué)模式，不具備實(shí)際的意義，其教學(xué)也往往流于形式。有部分教師不能掌握小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難易度，盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這樣雖然能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，但是其學(xué)習(xí)效果不夠理想。

2.學(xué)生的參與積極性較低

學(xué)生由于其外界條件和內(nèi)在因素的影響，存在一定的差異性，因此其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、理解能力、接受能力也存在不同程度的差異。在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，有部分教師為了節(jié)省時(shí)間，就會(huì)盡量選擇一些成績(jī)比較優(yōu)秀、英語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生來(lái)表達(dá)小組的討論結(jié)果。這往往就會(huì)導(dǎo)致有部分學(xué)生只能做聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受觀點(diǎn)與意見(jiàn)。這會(huì)使一部分小學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，在遇到問(wèn)題時(shí)不能進(jìn)行思考。一些成績(jī)較差的學(xué)生的積極性受挫，其參與合作學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，這與在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的初衷是相悖的，不能實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)

因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生的心智還不成熟，其注意力更容易被分散，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極地營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，并能夠積極地參與到合作學(xué)習(xí)的討論中，及時(shí)地對(duì)小學(xué)生的言論進(jìn)行引導(dǎo)。但是有部分教師尚未認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，其教學(xué)方法與教學(xué)業(yè)務(wù)能力還不夠成熟，不能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的合作意識(shí)

在當(dāng)前的教育中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人才教育的需要，為了滿足當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并能對(duì)其教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的合作意識(shí)，以學(xué)生為中心，可以將與學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的生活素材應(yīng)用于教學(xué)中，來(lái)使小學(xué)生能夠通過(guò)交際對(duì)話，不斷提高其英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。這樣不僅可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在合作的過(guò)程中能夠使小學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與人際交流，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和組織

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)就可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，組內(nèi)的成員可以通過(guò)討論和互相溝通來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組共同討論之后，若仍舊不能解決該問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。但是需要注意的是，并不是要求教師直接告訴小學(xué)生答案，而是在學(xué)生討論的過(guò)程中參與其中，啟發(fā)其進(jìn)行更加深入的思考，最終解決問(wèn)題。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決問(wèn)題時(shí)，不可立刻批評(píng)小學(xué)生存在的問(wèn)題與失誤，而是要積極地引導(dǎo)，能夠使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，可以使小學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.建立良好的評(píng)價(jià)模式

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師要能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。由于學(xué)生本身存在一定的差異性，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。最重要的是，在應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡可能地發(fā)掘小學(xué)生的潛力與優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。

綜上所述，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需要，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)其教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效地提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉春，趙慧娟.基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2012（02）.

[2]肖文芳，粟帆，廖愛(ài)秀，等.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].海外英語(yǔ)，2015（13）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0831。

編輯 張珍珍