鄭李萍

摘 要：現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育技能，同時也要求在培養(yǎng)教師的時候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方式方法來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。在實踐中，根據(jù)本園實際情況發(fā)現(xiàn)：視頻案例研修是新教師專業(yè)成長與師資培訓(xùn)的有效工具與平臺。研究小組通過視頻案例研修，對新教師的教育行為進行分析解讀，運用“三條策略”和“三面鏡子”，促進新教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，使其真正成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者。

關(guān)鍵詞：視頻案例；特殊功能；問題分析

一、問題的提出

（一）源于幼兒園新教師成長的迫切需求：力不從心

新教師A（學(xué)歷：本科，教齡半年）：“帶班”“帶教”與“獨立組織幼兒的一日活動”，總感覺手忙腳亂，應(yīng)接不暇，老是緊繃著安全的神經(jīng)，按下葫蘆浮起瓢，覺得哪兒都是問題，成就感很低。

新教師B（學(xué)歷：大專，本科在讀，教齡1年半）：自我感覺已經(jīng)有些初淺經(jīng)驗，但又苦于不知如何解決在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，總感覺有心無力，滿腔教學(xué)熱情無處安放，因此而陷入苦悶。

新教師C（學(xué)歷：本科，教齡3年半）：慢慢地積累了一些經(jīng)驗，能和孩子產(chǎn)生積極互動。但在集體教學(xué)的大背景下，很難把握“既要面向全體，又要兼顧個別”的教育原則，尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為時往往缺乏有效的干預(yù)策略，有挫敗感。

總體來說，教齡在三年之內(nèi)的新教師面臨的共性困難就是：如如何把院校所學(xué)的理論運用到實際教學(xué)中？在運用時會遇到什么樣的問題？這些問題應(yīng)該如何解決？又該如何進一步完善現(xiàn)有理論等等。這都需要對真實具體的情境進行深入分析才有可能找到應(yīng)對的策略和答案。

目前，幼兒園對新教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)形式大多還是以靜態(tài)和半動態(tài)為主，主要有：“文本閱讀案例學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或是少數(shù)的自我學(xué)習(xí)。前者的學(xué)習(xí)停留在文字表層的闡述，后者對新教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的要求比較高。

（二）基于視頻案例的特殊功能：情景再現(xiàn)

1.情景再現(xiàn)使反思為實踐服務(wù)

視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征幼兒園一日生活的復(fù)雜性，新教師可以觀察有經(jīng)驗教師的班級管理行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽他們和幼兒的話語互動，而不僅僅局限于閱讀文本案例描述的情境。本研究正是以真實的視頻為素材，站在旁觀者的角度，客觀地對案例進行描述和分析。

2.情景再現(xiàn)使新教師在反思中進步

我們在檢索、查閱論文著作時發(fā)現(xiàn)，很少有針對真實教育情景來進行的案例分析。有一部分雖名為案例分析，但主要是從新教師的角度來評析，缺少幼兒的反饋和幼兒的學(xué)習(xí)效果，分析和反思也像蜻蜓點水般，并不深入，并且大多以文字圖片的靜態(tài)展現(xiàn)為主。而視頻案例提供的則是一個真實的情境、真實的問題，讓人立足于其中，并運用相關(guān)的理論知識來解決實際問題?？梢哉f視頻案例搭建起了理論知識和實踐的橋梁。

（三）鑒于視頻案例研修存在的問題分析：表不及里

1.研修方式未被接受

從頭到尾觀看一整節(jié)視頻課的傳統(tǒng)方式，不容易抓住重點，卻容易引起視覺疲勞，因此不能被大部分教師所接受。

2.技術(shù)支持不夠

聽課教師的評價記在自己的本子上，有時候會跟上課教師反饋，更多時候永遠(yuǎn)地留在筆記本上。任課教師聽取反饋意見后，只得記在本子上，但最后有時間能夠拿出來整理的卻很少，更不會跟視頻里的時間點對應(yīng)起來研究。數(shù)字視頻技術(shù)本身具有的離散性，為視頻案例“分段”和“切片”在技術(shù)上提供了可能。

3.研修模式有待創(chuàng)新

幼兒園通常會購買一些特級教師和比賽獲獎教師上課的視頻案例，要求教師自己觀看學(xué)習(xí)。專家教師的優(yōu)點很多，但并不適合每位教師。只重視對優(yōu)點的學(xué)習(xí)，忽視對錯例的分析和提高，是目前視頻案例研修中出現(xiàn)的一個通病。組織活動的新教師無法看到自己的表現(xiàn)，利用視頻技術(shù)捕捉到教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，支持課后教師進行獨立反思和同伴的互助反思，推動視頻研修方式的創(chuàng)新，能有效促進教師課堂教學(xué)能力的提升。

可見，不僅要使用新的技術(shù)來裝飾校本研修，更需要用新技術(shù)來變革研修模式，帶來園本研修新的增值，促進新教師的專業(yè)成長。

鑒于此，我們的“視頻案例研修”更具有現(xiàn)實意義，我們認(rèn)為——

“現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育技能，同時也要求我們在培養(yǎng)教師的時候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方式方法來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：視頻案例研修是新教師專業(yè)成長與師資培訓(xùn)的有效工具與平臺?！?/p>

二、研究設(shè)計

（一）概念界定

1.視頻案例

這是一種比較新的收集案例的方法。它用手機或攝像機把真實的情景拍攝下來保存為視頻。然后，通過觀看視頻來選取案例。以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情境的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。

2.視頻案例研修

視頻案例研修可以揭示理論和實踐的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，有機整合實現(xiàn)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等功能，是提升新教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識是由認(rèn)知主體建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)。教學(xué)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的過程?！痹诮虒W(xué)中，新教師進行教學(xué)設(shè)計，有目的、有計劃地安排幼兒的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)成為一個情景序列。在這個情景序列中包含真實的教學(xué)情景，也包含為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此，有效的教學(xué)應(yīng)具備情境性和真實性，視頻案例就是這種學(xué)習(xí)的最佳選擇之一。

2.人本主義理論

心理學(xué)家羅杰斯把移情理性理解定義為在情緒、情感和理智上都處于他人的地位來考慮問題，變換角色來處理問題。在幼兒園集體教學(xué)中，指的是新教師以幼兒的角度思考問題，理解幼兒，幼兒以新教師的角度看問題，理解新教師。

（三）研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.總目標(biāo)

通過“視頻案例研修”助推幼兒園新教師專業(yè)成長，改善幼兒園主題教學(xué)背景下的處理方法，為新教師提供具體可操作的班級管理方法，幫助新教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。

2.研究內(nèi)容

（l）我園新教師的班級管理能力的現(xiàn)狀如何？

（2）幼兒有哪些表現(xiàn)？新教師又有哪些原生態(tài)的應(yīng)對措施？

（3）造成這些問題的原因是什么？與哪些因素有關(guān)？

（4）“視頻案例”實施的過程與對新教師和幼兒產(chǎn)生的效果如何？

三、研究過程

實際上，這個階段的工作始終與“拍攝、收集”視頻案例交互進行。重點是發(fā)揮研究小組協(xié)作共生長的關(guān)鍵作用，為新教師的活動組織能力發(fā)展指明方向。

視頻案例研修的基本策略

策略一：視頻案例資源管理與教研活動整合應(yīng)用

視頻案例資源是教師專業(yè)發(fā)展中的重要資源，如果教學(xué)視頻案例資源與教師教研活動應(yīng)用脫離，將失去其意義，也會使教師對教學(xué)視頻案例資源訪問興趣不高。因此在新的建設(shè)框架中，教學(xué)視頻案例資源管理系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)以面向教師專業(yè)發(fā)展為中心，構(gòu)建完善的支持教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、實踐、教研環(huán)境。在該支撐環(huán)境中，主要的應(yīng)用工具有：

（一）視頻案例分類工具

視頻案例資源內(nèi)容可按班級、教師、課程、科目、章節(jié)等使用對象等多級分類，并支持自定義更改，共享優(yōu)質(zhì)資源，進而形成共建共享的良性循環(huán)。

（二）遠(yuǎn)程視頻教研活動支持工具

提供支持多用模式的基于視頻案例資源建設(shè)與研討的教研活動工具。教師通過簡單的活動發(fā)起、活動通知，活動參與，可實現(xiàn)實時的“桌面式”教研，使教師能夠更加自主、自愿、足不出戶地參與各級各類教研活動，甚至還可以自創(chuàng)教研主題，邀請其他教師共同參與探討。

（三）名師示范與指導(dǎo)

以名師的優(yōu)秀視頻案例為主要載體開展教育教學(xué)研究活動，名師可設(shè)立教研活動小組，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參加教育科研，小組成員可定期開展小組視頻會議及教學(xué)觀摩，并把小組成員教學(xué)案例自動歸類到該小組視頻視圖中，并形成互動討論。

策略二：視頻案例制作技術(shù)精益求精

我們改進了視頻案例的制作，用評價語言來鏈接錄制課例中的時間點。就好比把課例做成一本字典，允許觀看教師方便找到自己需要的那一秒鐘。評價索引部分是聽課教師和專家的評價性語言，通過后期教研活動整理后添加上去的，與視頻中的時間點對應(yīng)，可以快速鏈接到視頻中的時間點（如下表）。

策略三：視頻案例研修模式推陳創(chuàng)新

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)改進視頻案例研修的模式勢在必行，把視頻案例研修作為促進教師專業(yè)成長的一種重要途徑。制作視頻案例的目的是通過對某些真實的典型事件的評價描述，為學(xué)習(xí)者提供反思學(xué)習(xí)的平臺，或者闡述某些內(nèi)隱的知識，或者展示某個理論。視頻案例的制作過程需要有一個重要平臺：全自動錄播系統(tǒng)，根據(jù)教師專業(yè)成長的特點，結(jié)合校本研修的實踐經(jīng)驗，我們逐步形成了基于視頻案例研究的校本研修的一般流程，共五個環(huán)節(jié)（如下圖）。

（一）準(zhǔn)備階段

活動前準(zhǔn)備是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為的準(zhǔn)備階段，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為實現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質(zhì)量，我們提倡在教研組和備課組中先進行說課和討論。上課教師在本教研組或者備課組的幫助下，完成對教材的分析，學(xué)情的分析，以及完善對教學(xué)預(yù)案的設(shè)計。

（二）錄制階段

專業(yè)要求是這樣的：錄制視頻的階段需要由信息中心的工作人員協(xié)助完成，按專業(yè)要求應(yīng)該借助多機位，錄制環(huán)境是在封閉的隔音效果良好的錄播教室中完成。錄播教室分成兩間，一間是上課教室，一間是觀摩室，中間用單向玻璃分隔。自動跟蹤換的全自動錄播系統(tǒng)PowerCreater軟件把視頻錄制成asf格式的視頻。

實際上我們的拍攝工具很簡單：三星手機+康佳攝像機，且大多為隨機拍攝。

（三）評價形成階段

授課教師在活動結(jié)束后，和同伴一起觀摩整堂課回放，并同時記錄下時間點和課堂評價。教研組還可以組織專家、組員對教學(xué)過程進行分布式診斷，再一次對課堂教學(xué)進行深入的剖析和反思，填寫課堂評價表。

（四）合成階段

教研組將收集到的評價信息進行整理、篩選，最后提交信息組制作成超媒體課例。制作分為三個部分：主體視頻部分、同步課件部分、評價索引部分，制作合成視頻案例。

（五）學(xué)習(xí)階段

新教師拿到的視頻案例既有視頻流，又有課件流，更重要的是有評價索引來導(dǎo)航。學(xué)習(xí)起來非常方便，不同水平的新教師都能從中方便地找到需要的東西，每位教師都能受益匪淺。這本視頻流的字典并不是靜止的，是在不斷增加的，信息量會越來越多。

策略四：“視頻案例”解讀框架提供及時

視頻案例包含的信息具有多樣性，有教師的形象、教師的語言、課件的設(shè)計使用、對教材的處理、課堂的機智、課堂評價，還包括學(xué)生的言行表現(xiàn)，等等。由于教學(xué)視頻案例可以更有效地捕捉教師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，揭示教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，滿足教師學(xué)習(xí)從具體到抽象的認(rèn)知特點，將課堂教學(xué)全面、完整地呈現(xiàn)在教師面前，使教師可以真實感受到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、師生活動的多樣性以及教學(xué)情境的豐富性。我們?yōu)榻處熖峁┙庾x“視頻案例”的框架，是學(xué)習(xí)研修的梯架。（具體如下圖）

視頻案例研修的三面“鏡子”

（一）以“本人視頻”為鏡——在自我審視中，增強開展幼兒一日活動的調(diào)控意識

以“本人為鏡”，是我園為了增強新教師活動組織能力的責(zé)任心與設(shè)計能力所形成的一項長效機制。要求每次教研活動后，教研組長根據(jù)教研活動計劃及活動過程開展“獨立照鏡子”，即自我反思小結(jié)活動，以提高新教師班級管理的意識。比如，可以引導(dǎo)新教師做類似這樣的反思（預(yù)計）：“今天觀看了自己的教學(xué)視頻后，有成功也有不足。成功之處在于……不足之處體現(xiàn)在……通過今天的教研活動也使我思考：‘活動組織能力在日常實踐中起著什么樣的作用？”……通過這樣的反思小結(jié)中可以看出新教師對自己的班級管理水平有了積極的思考，在持續(xù)獨立“照鏡”中，增強了新教師對班級管理的責(zé)任感。又如：在教研活動過程中，新教師會發(fā)現(xiàn)雖然課前準(zhǔn)備得很充分，但往往卻達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，問題在哪里呢？有了這樣的困惑，就可以對視頻實錄的再次觀看與共同分析，也許會發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，而對于新教師來說增強自信的有效方法就是認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的課前準(zhǔn)備。

（二）以“同伴視頻”為鏡——在互助相長中提升組織幼兒一日活動的管理能力

以“同伴為鏡”，就是構(gòu)建教研團隊。以一個教研組開展“視頻案例”教研活動為鏡子，其他組長進行現(xiàn)場觀摩與評析，引導(dǎo)新教師在共同“照鏡子”的過程中，共同反思與剖析班級管理中存在的經(jīng)驗與不足，共同調(diào)整，共同提高。比如：通過觀看一組同伴在“語言活動中有幼兒隨意吃零食”事件的調(diào)控干預(yù)視頻后，可以根據(jù)“班級管理能力”的三個基本緯度，（即：教學(xué)智慧的儲備、當(dāng)堂應(yīng)對的技巧、課后處理的能力）引導(dǎo)新教師進行反思與提升。

（三）以“草根專家”為鏡——在內(nèi)力引領(lǐng)中充盈組織幼兒一日生活的教育智慧

要提高新教師的班級管理能力，光靠自我反思是不夠的，還需要專業(yè)的引領(lǐng)。為此，我園將積極為新教師構(gòu)建第三面鏡子——以“專家解讀”為鏡，在學(xué)習(xí)借鑒專家經(jīng)驗、開展教研培訓(xùn)等過程中，拓展我園新教師組織開展一日活動的智慧。這里的“專家”不是市、區(qū)優(yōu)秀的教研員，而是園長與業(yè)務(wù)園長的專業(yè)引領(lǐng)。

我們的專業(yè)引領(lǐng)“照鏡子”有兩種形式：一是園長、業(yè)務(wù)園長在共同“照鏡子”中引領(lǐng)新教師班級管理水平的提升。如：他們經(jīng)常深入新教師班級，了解新教師的發(fā)展情況，對于新教師的班級管理水平及時做好現(xiàn)場指導(dǎo)、點評與反饋，使新教師能夠了解自身班級管理中的不足，及時進行調(diào)整，從而確保每次教學(xué)活動能夠有質(zhì)量地開展；另一方面，園長與業(yè)務(wù)園長經(jīng)常帶領(lǐng)新教師一起觀看“優(yōu)秀骨干新教師”的“實況視頻”，共同學(xué)習(xí)借鑒提高。

四、研究成果

（一）形成了一套行之有效的園本研修體系

1.努力嘗試行動研究

遵循“設(shè)想—行動—反思—調(diào)整新目標(biāo)—再行動—再反思”這一過程，鼓勵教師敘寫教育教學(xué)小故事，并發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)頁上，讓每個研究者進行反思。如在視頻案例設(shè)計與制作過程中，我們重視了集體備課，將初始成果交付年級組內(nèi)一教師嘗試運用方案，視頻記錄觀察其效果，并進行課堂實錄的網(wǎng)上討論，形成又一教案，讓另一老師就同一內(nèi)容在另一班再次上研討課。從而形成“準(zhǔn)備—聽課—議課—再上課”研究發(fā)展思路。也正是在這樣不斷研究、反思、整合中，才有效地推動了案例研究向縱深發(fā)展。

2.創(chuàng)新了學(xué)科教研方式

以視頻技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，區(qū)域性共建共享、互動生成教學(xué)智慧，促進教研共同體形成。

（二）建立了一個視頻案例學(xué)習(xí)資源庫，為新教師專業(yè)發(fā)展助力

在一年多的行動與反思性研究中，我們的新教師探索了學(xué)科整合設(shè)計思路，形成了一整套一日活動的組織策略。目前，我園新教師均能以較新的教育理念，整合教學(xué)信息技術(shù)，設(shè)計出一些貼近幼兒、務(wù)實有效的教學(xué)設(shè)計。在區(qū)組織的教學(xué)設(shè)計評比、自行開發(fā)制作的視頻案例，我園新教師頻頻獲獎。不僅集結(jié)了教師的團體智慧，也彰顯了教師別有個性的視頻制作能力和反思能力。

（三）發(fā)展了一批研究型新教師，幼兒園科研水平得到了明顯提高

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)和感受到很多年輕教師通過課題研究迅速成長起來了。那些積極參與課題研究的教師明顯比其他教師縮短了成長的歷程。很多老師在研究前還難以明顯覺察，但如今回頭一看，才發(fā)現(xiàn)“這里風(fēng)景真好”。無論是在研究課的開設(shè)、交流，優(yōu)質(zhì)課的評比，還是論文發(fā)表，這些參加研究的新教師群體明顯比其他教師的表現(xiàn)更優(yōu)秀。

總之，這種基于視頻研修的教學(xué)創(chuàng)新模式，對參與實驗的研究人員和一線新教師提出了高于以往的要求。希望能夠通過借助視頻研修這一載體，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，通過新教師自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，提高每一位新教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]鮑建生.課堂教學(xué)視頻案例：校本教學(xué)研修的多功能平臺[J].教育發(fā)展研究，2003（11）.

[2]齊政國.基于視頻案例的課堂教學(xué)校本研修[J].中國電化教育，2011（2）.

編輯 溫雪蓮