顧婷婷

摘 要：幼兒對個(gè)人情緒宣泄的認(rèn)識水平和評價(jià)水平都不高，因而他們還不能根據(jù)場合合理地宣泄情緒。針對幼兒宣泄的情況，教師應(yīng)正確應(yīng)對幼兒宣泄情緒的方式。

關(guān)鍵詞：幼兒；情緒；身心發(fā)展

合理的宣泄是幼兒身心發(fā)展中的正常需要和正?，F(xiàn)象，成人應(yīng)該正確對待幼兒的宣泄。作為幼兒教師，我們時(shí)刻都要有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)了解幼兒的情緒世界，正確地應(yīng)對幼兒宣泄情緒的方式。

一、反復(fù)溝通，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)

不同的幼兒可以產(chǎn)生不一樣的情緒反應(yīng)。有一次，我班的星星和佳佳為了爭奪一個(gè)玩具發(fā)生爭吵。他們雖然同樣受到了我的責(zé)備，但反應(yīng)迥然不同：佳佳只是不快地低下了頭，而星星頓時(shí)面紅耳赤地指著佳佳的臉大聲說：“都是你，害我被老師說，這本來就是你的錯(cuò)，嗚……”說完就號啕大哭起來。我想，星星會發(fā)生這種情況，主要是由于對自身錯(cuò)誤缺乏認(rèn)識，對老師責(zé)備不能忍受的緣故。于是，以后遇到他做錯(cuò)了事，我盡量不去責(zé)備他；另外，我多次幫助他認(rèn)識老師的責(zé)備是善意的，如果碰到不滿意的事或者哭鬧的時(shí)候，只要老師一提醒就應(yīng)該停下來，老師喜歡知錯(cuò)就改的孩子。通過多次交流，他漸漸提高了認(rèn)識。再有不良情緒時(shí)，我就提醒他，他宣泄的強(qiáng)度不斷減弱，時(shí)間也不斷縮短。

二、換位思考，控制宣泄強(qiáng)度

幼兒的某些攻擊性行為也可以稱之為是情緒宣泄的一種表現(xiàn)，當(dāng)然這是不良的宣泄。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在其意愿沒有得到實(shí)現(xiàn)或者顯得無聊時(shí)，都會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這類幼兒的脾氣往往比較暴躁，而且一觸即發(fā)。我班的哲哲小朋友個(gè)性強(qiáng)，喜歡玩皮球，可老是拍不好，每次“失敗”后他就會顯出一副沮喪的樣子，隨后就順勢推一下、打一下身邊的同伴轉(zhuǎn)身就走，同伴被激怒了，難免要引起糾紛。為了對他進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，幫助他克服因情緒波動而產(chǎn)生的壞脾氣。我用“換位法”讓他多想想：“如果你被哪個(gè)同伴突然欺負(fù)會怎么想，怎么做？”情理之中讓他設(shè)身處地地體會到自己的錯(cuò)誤，然后，再跟孩子們一起討論：“玩皮球老是拍不好怎么辦？”小朋友們?yōu)檎苷芟肓撕芏噢k法。我邊表揚(yáng)他們邊說：“對，以后碰到不高興的事，可以自己想想，也可以請小朋友幫忙想辦法。好孩子要懂得團(tuán)結(jié)友愛?！?/p>

三、冷靜處理，合理宣泄情緒

讓孩子發(fā)泄情緒，并不是要滋養(yǎng)孩子的壞脾氣。要培養(yǎng)孩子對需要的正確認(rèn)識，使之能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)那榫w體驗(yàn)，要讓孩子懂得哪些需要是合理的，是可以滿足的；哪些需要是不合理的，不能滿足的。當(dāng)孩子提出過分的要求時(shí)，不能遷就，應(yīng)采用“冷處理”的辦法。等他平靜時(shí)，再進(jìn)行安慰與教育，讓他懂得自己要求的不合理性。就像班里有個(gè)別幼兒，一旦需求沒有得到滿足就開始發(fā)脾氣，這時(shí)候我會忽視他們的不良情緒，轉(zhuǎn)而表揚(yáng)其他幼兒，等他們冷靜后再進(jìn)行融洽地談話，這樣的成效很不錯(cuò)。其實(shí)孩子只是一時(shí)鬧鬧情緒，他們依舊能感受到成人的愛，所以幼兒的自我發(fā)現(xiàn)很重要。

四、興趣轉(zhuǎn)移，嘗試自我發(fā)泄

培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，鼓勵他們積極主動地投入各種活動，廣泛地與他人特別是同齡幼兒交往，是讓幼兒學(xué)會積極的情緒宣泄的又一種有效方法。記得有一次，我?guī)Ш⒆觽兺妗皾L地雷”的游戲。在第一批孩子中我請了樂樂?？吹贸鰳窐肥欠浅Ｏ矚g這個(gè)游戲的，可惜的是第一個(gè)回合樂樂就輸了，他急得都要哭出來了。我卻笑著對他說：“樂樂，你最愛講故事了，待會兒游戲玩完了，老師就請你給小朋友們講個(gè)故事好嗎？”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。游戲完后，當(dāng)我看到樂樂正有聲有色地給小朋友們講故事時(shí)，我心里樂了，因?yàn)樗辉贋椤拜敗倍鷼饬?，我的“興趣轉(zhuǎn)移法”“贏”了。這種“興趣轉(zhuǎn)移法”不僅使幼兒的情緒得到了良好的發(fā)泄，還使幼兒的心理得到了健康的發(fā)展。

五、公正評價(jià)，允許情緒宣泄

幼兒在遭到?jīng)_突或挫折時(shí)，往往會將事由或心中的不滿感受告訴老師，以尋求同情和安慰。記得剛帶班時(shí)我的教育經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常對于孩子的“投訴”“報(bào)告”不予重視。一天，軒軒哭著說：“老師，偉偉把我的畫全撕了?！蔽覛饧睌牡卣遗韨杺€(gè)究竟。她理直氣壯地說：“上次她把我的紙撕了?！蔽疫@才想起上次我確實(shí)敷衍了事地解決過那件事，使她在心理上、情緒上一直不能平靜，因而產(chǎn)生了這種不良后果。打那以后遇到幼兒“投訴”，我就認(rèn)真地了解孩子“告狀”的內(nèi)容、狀態(tài)和情緒反映。我仔細(xì)地聽，公正地評價(jià)，正確地引導(dǎo)，穩(wěn)定“告狀”幼兒的情緒，傳遞“老師理解你”的信息，從而營造一個(gè)老師支持你，“讓你宣泄”的氛圍。

在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)通過各種活動有意識地幫助幼兒懂得如何對待和處理自己的各種情緒，重視孩子的情緒宣泄，引導(dǎo)他們以積極的、和諧的方式來表達(dá)情感，學(xué)會與他人友善相處，從而獲得更多的自信，形成積極健康和愉快的心境。

參考文獻(xiàn)：

韓玉鳳.讓幼兒學(xué)會宣泄情緒[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2010（5）.

編輯 薛直艷