于婷婷

摘 要：在新課改背景下，小組合作學習方式逐漸受到了小學數學教師的青睞。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生學習數學的興趣和動力逐漸下降，而小組合作學習能夠為學生構建出輕松愉快的學習氛圍，調動起學生學習的積極性。根據小學數學課堂教學發(fā)展的需要，對小組合作學習進行深入探索。

關鍵詞：合作學習；自主學習；教學評價

合作學習模式主要是指在課堂上通過分組的形式引導全體學生都參與到課堂學習探究中來，并通過小組間對問題的認識、分析、探究不斷地提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生參與教學活動的積極性與主動性，提高課堂的教學質量和效率。

一、小學數學小組合作學習的重要性

1.有助于培養(yǎng)學生的團隊精神

小組合作學習是培養(yǎng)學生合作精神和團體意識的關鍵方式。在以小組形式去完成學習任務時，學生會為了團隊的榮譽，在明確自身責任和分工的同時，進行互相彌補、相輔相成、互幫互助，促進學生與組員之間默契的配合，也使每位學生都能夠積極主動地完成自己的任務，并在完成共同任務的過程中，互相支持，互動交流，虛心地傾聽每位組員的建議，從而提高本組的學習效率。

2.增強學生的人際交往能力

人際交往能力在學生今后的學業(yè)和事業(yè)發(fā)展中具有關鍵作用。因此必須給予系統(tǒng)的培養(yǎng)。合作學習，顧名思義只有互相溝通、協(xié)調、合作才能夠更好地完成學習任務提高學習效果。而小組合作學習能夠引導更多的學生，積極主動地參與到學習探究中，增加學生間互動交流的機會，通過不斷地與組員交流思想、加強聯(lián)系，使得每位學生的交流能力都能得到提升。

3.有利于促進學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學模式常常難以使所有學生都參與到教學活動中，教師也無法合理地顧及到每位學生的發(fā)展。而小組合作學習方式，有效地增加了學生參與教學活動的機會，也使小組內的每位學生都擁有發(fā)言和表現的平臺，也增加了師生間的互動，構建出和諧高效的數學課堂，有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的局限，也能夠使教師從不同角度了解到學生的思想狀態(tài)、認知差異、個性特點，方便教師培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特點。

二、提高小學數學課堂小組合作學習的對策

1.科學地進行學習小組的劃分

教師要充分考慮到每位學生的實際情況，有目的地將不同類別的學生進行合理分配。例如，將活潑好動的學生與沉默寡言的學生分在一組，使其在互動交流過程中，不斷調節(jié)和完善自身的交流方式和性格，同時要注重男女生的比例。這樣的分組方式能夠使各小組成員在性格、性別、思維活躍程度、認知能力方面盡量做到平衡，也使小組成員能夠在合作學習過程中，互相影響、共同進步，也確保了各小組間的均衡能力，提高了小組學習的競爭力。

2.教師要為組內每位成員布置任務

在小學數學課堂小組合作學習中為了確保每位學生都能夠積極主動地參與其中，并獲得相應的發(fā)言和表現的機會，教師要為每位組員都布置相應的任務，將學習任務科學合理地分配給每位組員，確保所有學生都能夠在合作學習過程中發(fā)揮自身的價值。例如：可以選取性格較為活躍正直的學生擔任組長，負責調節(jié)組內的學習氣氛；選取認知能力較強的學生，負責監(jiān)督組內的合作學習狀況，并及時地向教師匯報；選擇心思細膩的學生進行學習資料的收集和整理，并且對于分工要定期調整。這樣不僅能夠有效地激發(fā)學生合作學習的興趣和積極性，促進學生綜合素質的提高，也提升了課堂小組合作學習的質量和效率。

3.教師要參與學習活動并給出積極指導

合作學習是學生學習的一種方式，也是教師教學的組織形式，小組合作學習質量和效率與教師的參與有著密切的聯(lián)系。因此在開展小組合作學習時，教師要適當地參與其中，并給予正確的指導。教師要擺脫講臺的束縛，走進課堂小組間的合作學習，不斷傾聽每組學生的建議，并且要在參與過程中，細心地觀察每位學生的表現，對于膽怯的學生要給予充分的鼓勵和認可。在參與過程中，也有利于教師及時發(fā)現學生在探究學習過程中的問題和矛盾，并且給予及時的糾正和引導，從而促進學生整體素質和學習能力的發(fā)展和提高。

4.協(xié)調學生合作與自主學習的關系

在開展小組合作學習過程中，教師要協(xié)調好小組合作與學生自主學習間的關系。在培養(yǎng)學生形成團隊意識以及合作精神的同時，還要給予學生獨立思考解決問題的空間；在提高小組合作學習能力的同時，也促進了學生的個性發(fā)展。在制訂實踐教學方案和計劃時，要將對小組合作學習的內容進行適當取舍，不是所有數學知識內容都需要進行小組合作學習，教師要進行科學合理的篩選，在培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力的同時，確保小組合作學習的順利開展。

5.科學地開展小組教學評價

由于學生間的個性特點和認知方面都存在一定的差異，所以，教師在進行教學指導和評價時，對于不同類別的學生要采取不同的評價方式，特別是對于性格較為內向的學生，教師不能盲目地進行指責，要耐心地進行引導，多給予鼓勵，提高學生參與合作學習的信心。對于學生學習狀況的評價要多關注學生在小組合作學習交流中的變化和進步，并采用科學的方式對學生的學習態(tài)度和方式進行適當的糾正和引導，使學生通過教師的評價，懂得利用自身的優(yōu)勢和長處，去彌補自己其他方面的不足。同時也對自己的學習進度進行適當的調整，提升自身分析、解決數學問題的能力，從而更加積極地參與到小組合作學習中，使自身在小組合作學習中，發(fā)揮最大限度的價值。

小組合作學習的模式是以學生為學習探究的主體，尊重學生的個性發(fā)展，并且對于學生未來的學習生活有重要作用。在開展小組合作學習時教師要有計劃、有目的地發(fā)掘學生的潛能，給予其獨立思考、解決問題的空間，培養(yǎng)其人際交往能力，為其今后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 段麗君