吳欣佳

“學(xué)本課堂”是新課程理念下的一種課堂模式，立足當(dāng)代教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)，并以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和科學(xué)發(fā)展為目的。因而，作為教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和交流互動(dòng)中獲取新知，落實(shí)“四基四能”。

“學(xué)本課堂”是指課堂教學(xué)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為主線，學(xué)情為主抓，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的課堂教學(xué)模式。因此，“學(xué)本課堂”要求教師要注意“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)為本；講練結(jié)合，以練為主；激發(fā)興趣，關(guān)注學(xué)情”。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”的實(shí)踐研究，本著邊學(xué)邊實(shí)踐，且教且反思的理念，筆者認(rèn)為“學(xué)本課堂”的模式大致包含以下環(huán)節(jié)：前置設(shè)疑——自主探疑——合作展疑——反思升疑——練習(xí)釋疑。在這種模式中，學(xué)生通過在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)單，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中合作交流，討論互動(dòng)，思辨爭(zhēng)鳴，師生共同研習(xí)新知；課末鞏固反思并練習(xí)提高。

一、前置設(shè)疑，讓學(xué)生先學(xué)

前置設(shè)疑是指上新課之前教師編制學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，使學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)有的放矢。體現(xiàn)“學(xué)本課堂”理念的“先學(xué)后導(dǎo)”。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《搭配中的學(xué)問》一課，我通過設(shè)計(jì)下圖的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生回顧二年級(jí)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，并通過簡(jiǎn)單的練習(xí)題提前讓學(xué)生體會(huì)到搭配中的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試用簡(jiǎn)便的方法表示事物，為新知的學(xué)習(xí)預(yù)熱。

1.請(qǐng)你仔細(xì)觀察彩旗的排列規(guī)律，用你喜歡的方式表示。

2.從圖中我知道有____件上衣，有____條裙子。先選上衣，一件上衣可以分別與（ ）件不同的裙子搭配，就有（ ）種不同的穿法。

3.請(qǐng)用你喜歡的方式表示出這幾種不同的搭配穿法。答：我用（ ）表示，（ ）表示，（ ）表示，（ ）表示，所以這些搭配方法可以表示為：

圖1.1 《搭配中的學(xué)問》學(xué)習(xí)單

二、自主探疑，讓學(xué)生自學(xué)

自主探疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索新知的過程。一方面體現(xiàn)在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)單的過程，另一方面體現(xiàn)在課堂上教師提出大問題后學(xué)生的獨(dú)立思考過程。自主探疑，是踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、探究學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。

例如三年級(jí)下冊(cè)《搭配中的學(xué)問》一課，學(xué)生從問題情境中了解到數(shù)學(xué)王國(guó)的小丑叔叔正在挑選登臺(tái)表演的服裝，教師提出大問題“小丑叔叔有兩頂帽子和三條褲子，他想選一頂帽子和一條褲子，可以怎樣搭配呢？你們?cè)敢鈳椭麊?？?qǐng)大家借助學(xué)具認(rèn)真思考?！彪S后預(yù)留足夠時(shí)間，充分讓學(xué)生經(jīng)歷思考探索、動(dòng)手操作的過程。學(xué)生利用學(xué)具擺放出不同的搭配方案，對(duì)搭配方法的思考也會(huì)慢慢由“亂而無(wú)序”漸漸過渡到“活而有序”的過程。

三、合作展疑，讓學(xué)生互學(xué)

合作展疑主要是指小組合作，討論交流各自想法并由小組長(zhǎng)展示小組學(xué)習(xí)成果的過程。在展示、傾聽的過程中，產(chǎn)生思維碰撞的火花，組員與組員之間，小組與小組之間思辨爭(zhēng)鳴，相互探討并學(xué)習(xí)。合作展疑建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組成員都可以充分表達(dá)自己的思考。

例如三年級(jí)下冊(cè)《螞蟻?zhàn)霾佟芬徽n，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考并和小組成員溝通交流。不同小組展示出對(duì)4行12列的點(diǎn)子圖的不同圈法并分享各自的思考過程和相應(yīng)的式子。在相互的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會(huì)到了算法多樣性。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)理解豎式計(jì)算的算法和算理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖3.1 《螞蟻?zhàn)霾佟穼W(xué)生圈法1

圖3.2 《螞蟻?zhàn)霾佟穼W(xué)生圈法2

圖3.3 《螞蟻?zhàn)霾佟穼W(xué)生圈法3

圖3.4 《螞蟻?zhàn)霾佟穼W(xué)生圈法4

四、反思升疑，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

反思升疑是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課中所學(xué)新知的自我反思，是對(duì)探究過程的再認(rèn)識(shí)。通過反思，讓學(xué)生深化知識(shí)理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理課中學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)課型的不同，既可以簡(jiǎn)明扼要小結(jié)方法，也可以編制朗朗上口的口訣記憶，還可以根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系選用不同的圖表結(jié)構(gòu)表示。如：表格結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、韋恩圖結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)堂對(duì)自我學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的反思總結(jié)習(xí)慣，有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

如四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》一課，學(xué)生經(jīng)歷自主探疑和合作展疑，在教師的介紹下了解到數(shù)學(xué)家最終規(guī)定的數(shù)對(duì)的寫法。通過對(duì)比數(shù)學(xué)家規(guī)定的寫法和學(xué)生們自己創(chuàng)造的寫法，指出相通之處并對(duì)需要注意的地方進(jìn)行說明。

圖4.1 《確定位置》反思升疑

五、練習(xí)釋疑，讓學(xué)生樂學(xué)

知識(shí)的形成需要一定的練習(xí)內(nèi)化。練習(xí)釋疑就是通過精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固新知。練習(xí)釋疑是新知學(xué)習(xí)之后的再建構(gòu)過程。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)情差異，同時(shí)注意有梯度地呈現(xiàn)，做到由易到難、動(dòng)靜結(jié)合，正反互相結(jié)合，緊緊圍繞新知，結(jié)合課型，如果能以游戲練習(xí)穿插其中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，效果則會(huì)更加顯著。

例如，學(xué)習(xí)完二年級(jí)下冊(cè)《重復(fù)的“奧妙”》一課，我設(shè)置了以下練習(xí)：練習(xí)一是基礎(chǔ)練習(xí)，找規(guī)律填空，包括符號(hào)、圖形、數(shù)字的規(guī)律。練習(xí)二是“動(dòng)作接龍”游戲。由老師做一組動(dòng)作，并由找到規(guī)律的學(xué)生跟著做三遍。練習(xí)三是開放練習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，用自己的彩色筆，將十個(gè)圓形涂上自己喜歡的顏色，設(shè)計(jì)一幅有規(guī)律的圖案。

總之，“學(xué)本課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為學(xué)生自己的課堂。教師的角色就是“積極的旁觀者”：積極地旁觀，適時(shí)地引導(dǎo)；堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為主線，學(xué)情為主抓，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為在“學(xué)本課堂”中，“前置設(shè)疑，讓學(xué)生先學(xué)；自主探疑，讓學(xué)生自學(xué)；合作展疑，讓學(xué)生互學(xué)；反思升疑，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；練習(xí)釋疑，讓學(xué)生樂學(xué)”這種模式能較大程度地放飛學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生真正獲得了解放，學(xué)習(xí)主體地位在課堂中真正得到了落實(shí)，自主學(xué)習(xí)有了現(xiàn)實(shí)土壤和廣闊空間，學(xué)生自然會(huì)慢慢從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”再向“我樂學(xué)”轉(zhuǎn)化。