沈素軍

[摘 要]數(shù)學課程標準明確提出要發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學能力。教師要把數(shù)學思維能力的提升貫穿于學生的整個數(shù)學學習過程之中，在情境導入中激活學生思維，在探究活動中發(fā)展學生思維，在精設練習中提升學生思維，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。

[關鍵詞]課堂教學 提升 思維品質

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-076

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，課堂是師生活動的主陣地，要想使學生的數(shù)學學習能力得到發(fā)展，教師就要把數(shù)學思維能力的提升貫穿于學生的整個數(shù)學學習過程之中。

一、在情境導入中激活學生思維

小學生是感性的，教師如能從學生的感性認識出發(fā)，結合學習內容設計出精彩有效的課堂導入，那么，沉寂在學生心中的學習因子將很容易被激活，學生就會主動進入教師精心營造的教學環(huán)境中，這樣一來，學生的思維品質自然也得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

如教學“觀察物體”時，教師通過多媒體技術向學生展示了學校的正面、后面、側面、上面等照片，并讓學生說說這些照片分別是學校的什么地方。這樣，學生的生活經驗被激活，他們很快就指出了各個照片應該對應的位置。教師再趁熱打鐵：“從剛才的照片來看，由于觀察角度不同，拍攝到的照片也就不同。接下來，老師再為大家呈現(xiàn)一組圖片（多媒體展示），你們知道這些物體是從哪個方向看到的嗎？”如此一來，學生的思維又活躍起來，為數(shù)學新知的學習奠定了基礎。

由此可見，當學生缺乏學習興趣時，教師可以結合教學內容把情境引到課堂教學中，這樣不僅可以激活學生的思維，還可以增加學生學習新知的積極性，使學生的思維品質得到極大提升。

二、在課堂探究中發(fā)展學生思維

探究學習是學生學習數(shù)學的一種有效方式，教師如能根據(jù)教學內容的需要，為學生創(chuàng)造出適宜探究學習的環(huán)境和條件，讓學生自己思考，完成新知的構建，那么，這樣的課堂教學將有助于學生自主學習能力的發(fā)展。

如教學“平行四邊形的面積”時，教師通過多媒體向學生展示了大小非常相似的兩個圖形，一個是長方形，一個是平行四邊形，并提問：“你們知道這兩個圖形哪個的面積大些嗎？”在學生各抒己見時，教師及時引導：“既然我們已經學過長方形面積的計算方法，你能用自己的方法求出長方形的面積嗎？”學生經過思考后認為：可以先用直尺量出長方形的長和寬，這樣就可以求出它的面積了。有的學生經過思考后采取割補法來完成，有的學生用數(shù)方格的方法來完成……在用心探究的過程中，學生不僅獲得了知識，而且思維能力也隨之得到了提升與發(fā)展。

學生的學習與探究活動是密不可分的，也只有在探究活動中，學生的思考才會更深入，對問題的理解才會更深刻。因此，教師要盡可能地為學生提供探究學習的時間與空間，如此一來，學生的思維能力才能隨之得到提升。

三、在精設練習中提升學生思維

教師可以從一題多解的角度出發(fā)，精心設計課堂練習，鼓勵學生學會多角度思考問題，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，以達到提升學生思維的目的。

如教學“路程問題”時，為了促進學生對所學知識理解得更加透徹，教師在引導學生解決問題“一輛汽車每小時行駛60千米，一輛貨車每小時行駛80千米，它們從甲乙兩地同時出發(fā)，5小時后相遇，求甲乙兩地之間的距離?！睍r，主要鼓勵學生多方面、多角度思考。很快，學生就得出了兩種解題的方法：一種是先求出汽車和貨車每小時行駛多少公里，由于行駛了5個小時，最后可以求出它們走過的總路程；另一種是先分別求出汽車一共行駛了多少公里，再加上貨車一共行駛了多少公里，最后把汽車和貨車行駛的距離加起來。在數(shù)學教學中，教師如能引領學生學會全面分析與看待問題，必將使學生的思維能力得到極大提升。

教師的講與學生的練是分不開的，因此，在課堂練習的設計上，教師要精心設計，讓學生能夠真正地學會全面分析問題與解決問題，這樣不僅可以提升學生的數(shù)學學習能力，也可以使學生的思維得到極大的拓寬。

數(shù)學是思維的體操，因此，作為數(shù)學教師要不斷改進教學方法，優(yōu)化教學過程，有目的、有計劃地對學生進行思維能力的培養(yǎng)，長此以往，學生的思維品質定會得到極大提升。

（責編 童 夏）