張琴

[摘 要]設問是引發(fā)課堂師生對話的“觸發(fā)器”。在教學中，教師應根據(jù)課堂實際情況智慧設問，要善于在詞不達意處設問，彰顯數(shù)學本質；在思考粗淺處設問，挖掘思維深度；在意外生成時設問，促進思維發(fā)展。

[關鍵詞]小學數(shù)學 設問 藝術 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-090

所謂設問，就是指在課堂教學中教師為引導學生進行學習而設計的問題，主要分為提問和追問兩種形式。設問并不是簡單的發(fā)問，它要求教師要善于找準數(shù)學提問的切入點，根據(jù)課堂實際情況智慧設問，從而達到活躍課堂氣氛，提升學生學習思維和學習效率的目的。

一、在詞不達意處設問，彰顯數(shù)學本質

數(shù)學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科。小學生是一個思維和認知能力均處于待完善階段的群體，他們對數(shù)學知識的認知和處理都有局限性，這就要求教師要在學生詞不達意處設問，幫助學生理解和思考數(shù)學知識的本質。

例如，在教學“四邊形”時，教師可以設計以下幾個課堂問題：4根木棒頭尾相連可以得到什么圖形？如果這4根木棒長度相同呢？長度兩兩相同呢？3根同1根不同呢？全部不同呢？待學生討論完畢，教師將以上問題中涉及的全部四邊形的形狀，通過多媒體課件展示在大屏幕上。

師：仔細看看畫面上的圖形，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：每個圖形都不一樣，而且在我們平時的生活中都見過類似的圖形。

師：能舉個例子嗎？

生2：我們用的桌子、黑板擦、教室的窗戶……

師：同學們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：同樣的4根木棒按不同的方式連接，得到的圖形就不一樣。

師：這個發(fā)現(xiàn)太棒了！你們能不能說一說這些圖形都有哪些相同和不同之處呢？

生4：它們都有4條邊和4個角。通過調整4條邊的長度，我們可以得到不同的圖形。

以上案例中，教師通過不斷地設問，促使學生對四邊形這個知識點展開思考，讓學生走出認知局限，摸索出四邊形的意義，體會數(shù)學知識的本質內容。

二、在思考粗淺處設問，挖掘思維深度

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。成功的數(shù)學課堂，應該是通過教師適當?shù)闹敢?，充分調動學生的思維和想象，使學生的思維一步步走向成熟。

例如，在教學“乘法”時，教師先讓學生討論一下生活中哪些問題能夠用乘法來解決。

生1：教室里有7排課桌，每排有6張課桌，則教室里一共有7×6=42（張）課桌。

師：如果我給每排多加1張課桌，那么現(xiàn)在教室里一共有多少張課桌呢？

生1：42+7×1=49（張）。

師：還可以有其他的計算方法嗎？

生2：7×（6+1）=49（張）。

通過教師一個個問題的指引，學生的思維也開始活躍起來，在提出問題和解答問題的過程中，學生的思維被引向了知識深處。

三、在意外生成時設問，促進思維發(fā)展

學生的思維是活躍的，對于新的知識，他們總能給課堂帶來意外驚喜，這些“意外”正是學生學習思維上的閃光點，教師應合理對待并利用這些“意外”展開設問式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性數(shù)學學習思維。

例如，在教學“分數(shù)的加法和減法”時，當學生初步掌握了分數(shù)需要先通分再進行加減法運算之后，為了提升教學難度，教師給出一組練習題，并以其中一題為例進行引導。

師：有沒有同學愿意上臺來演示一下這道題的運算過程？（學生上臺演算）

師：這道題的運算用了幾個步驟？

生（齊答）：一共進行了三個步驟，先是計算公倍數(shù)，再通分，最后計算結果。

師：太厲害了！同學們在以后的運算中，也一定不要忘了這三個步驟哦，忘了的話就做不出題目了。

生1：這個題還有另一種算法，并不一定要通分。

師：那你可以給同學們分享一下嗎？

生1：在這道題中，可以等于，結果也是，而且這樣算又快又不容易出錯。

在這堂課中，學生找到了一種計算分子為1的分數(shù)加減法運算的簡便算法。

總之，教師在教學中必須找到數(shù)學提問的切入點，巧妙設置課堂提問，將注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，使學生養(yǎng)成用數(shù)學思維和數(shù)學方法來解決實際問題的能力。

（責編 李琪琦）