徐云

[摘 要]在小學數學教學中，學生只有會聽才會思考。教師要注重有效引導，導在關鍵點上，由此培養(yǎng)低年級學生的傾聽習慣。

[關鍵詞]低年級數學 教學策略 傾聽能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-073

聽課能力是學生學習能力的核心，也是數學思維形成的根本。但在實際教學中，教師往往將重心放在督促學生認真聽講上，殊不知傾聽能力的培養(yǎng)來源于教師的有效引導。那么，教師該如何培養(yǎng)學生的傾聽能力呢？現筆者根據自己的教學實踐，從以下三個方面談談體會。

一、導在有趣處，讓學生聽出要點

俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”在小學數學教學中，如果教師在課堂上一味迎合學生而講些有趣的故事，沒有使學生學習到知識，不但會分散學生的注意力，而且對學生的思維發(fā)展是有百害而無一利。因此，教師要在有趣的故事中加強引導，啟發(fā)學生聽出要點，從而提高課堂實效。

例如，在教學蘇教版教材“厘米和米的認識”時，筆者展示了文具盒、金箍棒，并提問學生：“到底哪個更長？”這樣的新課導入立刻吸引了學生的目光，他們異口同聲地說：“金箍棒比文具盒長。”之后，筆者經過測量得出答案：“金箍棒長1米，文具盒長40厘米，想一想為什么？”這讓學生的精神高度集中，認真傾聽。此時筆者拿出測量工具，一個是用厘米為刻度的小尺子，另一個是以米為刻度的長尺子。學生很快明白原來是測量單位不同。此時筆者引導學生觀察：“現在我們用厘米這個單位長度測量，看看金箍棒到底是多長?！庇纱?，學生將注意力集中在要點上能夠有的放矢地聽講。

以上教學環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了有趣的教學情境，并加強引導，讓學生在好奇心的驅動下，激發(fā)了傾聽興趣，從而吸引了學生的注意力，使其能夠聽出門道，將聽課的重點放在了“厘米”這個要點上，從而有效培養(yǎng)學生的傾聽能力。

二、導在關鍵處，讓學生聽出重點

在低年級數學教學中，學生除了認真聽講之外，關鍵還在于能夠聽出重點所在，并在重點處展開思考探究。因此，教師在課堂的關鍵處要加強引導，不斷強化，促進學生對重點知識的傾聽，從而培養(yǎng)他們的傾聽能力。

例如，在教學蘇教版“有余數的除法”時，為了讓學生深入理解有余數除法的意義，筆者設計了以下幾個步驟進行分層引導。層次一，筆者先讓學生解答一個問題：總共12個桃子，每個人分2個，能分給幾個學生？這個問題學生很熟悉，他們很快列出算式12÷2；層次二，筆者將問題進行變式：如果要將這12個蘋果每人分4個、5個、6個、7個，能分給幾個學生呢？學生的思維立刻被調動，分別列出算式12÷4，12÷5，12÷6，12÷7，但發(fā)現12÷5和12÷7不能整除。于是筆者進行第三層次的引導：“能分給幾個學生？還剩下幾個？”學生在注意力集中的情況下進行解答，深刻理解了有余數除法的意義。

以上教學環(huán)節(jié)，教師通過分層次的引導，將關鍵內容環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而牢牢抓住學生的目光，不但實現數學課堂的高效性，而且使學生的傾聽能力得到提升和發(fā)展。

三、導在易錯處，讓學生聽出疑點

在小學數學教學中，針對容易混淆的知識點，教師要加強引導，給學生提供思考的機會，使其能夠聽出其中的疑點，從而找到正確的答案。

例如，在教學蘇教版“認識角”時，筆者設計了這樣一道前測題（圖1），測試結果顯示，學生對“角的大小”這一概念毫無認識。因此，筆者對學生進行引導：先讓學生將一個藍色的角和一個紅色的角進行比較，將藍色的角和紅色的角的一邊重合，哪個角的另一邊在外面就說明哪個角大；反之則小；接著，讓學生將藍色角的兩邊無限延長，思考：什么變了什么沒變？然后，讓學生將紅色角的兩邊縮短，思考：什么變了，什么沒變？現在兩個角誰大？經過這樣的變式比較，學生的注意力集中在角的大小上，很快發(fā)現了自己之前的錯誤認識，并得出結論：角的大小只和叉開的大小有關，和兩邊長度無關。

比較以下兩個角的大小，你覺得（ ）。

以上環(huán)節(jié)，教師在學生易錯之處重點引導，將學生傾聽的重點放在了尋找錯誤原因上，從而有效避免了負遷移，實現了課堂教學的有效性，發(fā)展了學生的傾聽能力。

總之，在小學低年級數學教學中，要想提高學生的傾聽能力，教師就要在引導之處多加留心，通過有效的訓練和引導，培養(yǎng)學生傾聽能力和提高學生的數學素養(yǎng)。

（責編 莫秋鴻）