徐冬梅

摘 要：從幼兒發(fā)展的多元化角度，闡述繪本對于幼兒發(fā)展的指導性和發(fā)展性。要根據(jù)幼兒的年齡、學習特點，采取不同的教學策略，注重日常生活的滲透和親子閱讀，進行多元同構(gòu)下的繪本閱讀，引導幼兒成長。

關鍵詞：繪本；幼兒教育；多元化；閱讀

中圖分類號：G612；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0077-01

繪本作為“啟蒙之書”，受到越來越多人的重視。因為繪本的內(nèi)容包羅萬象，知識、情商、道理、文學素養(yǎng)等都可以通過繪本的閱讀來獲得。特別是對于幼兒來說，其圖文并茂，手繪的動植物、人物等形象，以及具有重復性的語句、簡單易懂的內(nèi)容，更容易為幼兒所喜歡和閱讀。所以，在進行繪本實踐教學中，要根據(jù)幼兒的年齡、學習特點，采取不同的教學策略，進行多元同構(gòu)下的繪本閱讀，提高幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的情感世界，促進幼兒成長。

一、不同形式的閱讀策略

首先，注重集體教學活動中的閱讀。在集體教學活動中，教師把繪本故事通過兒童劇、繪畫、音樂配樂等形式進行組織教學活動，運用各種方法，讓幼兒在寓教于樂的活動中理解繪本的內(nèi)容，并能進行表現(xiàn)和展示。第一，提問法。在閱讀繪本之前先提出問題，讓幼兒帶著問題和猜測去進行繪本的閱讀，這樣更能調(diào)動幼兒的積極性。幼兒在閱讀的過程中去尋找答案，這樣的閱讀更有利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解和記憶，使閱讀更有效率。例如，繪本《螞蟻和西瓜》提醒幼兒關注扉頁上的“一家人遠去，地上留下一小塊西瓜”的畫面，這個畫面使整個故事變得更完整，原來故事里的那塊西瓜就是這一家人野餐時遺留在地上的呀。當孩子們通過一個容易被忽略掉的小圖片，豐富了故事的內(nèi)容和情節(jié)時，孩子們會覺得像是找到了藏起來的小秘密一樣驚喜和有趣。繪本的閱讀，原本就為圖畫提供了更多的細節(jié)和內(nèi)容，引導幼兒去關注這些，幼兒會在閱讀中收獲更多的樂趣、驚喜和文字不能一一傳遞的信息?；蛘咦プ」适戮€索對幼兒進行開放式的提問，引導孩子去猜想、去推理、去分析，提高幼兒邏輯思維能力和獨立解決問題的能力。第二，多媒體教學法。教師可以通過制作課件，用生動有趣的多媒體輔助繪本教學。如繪本《藏在哪里了》，“森林里小動物們在玩捉迷藏，小狐貍來找大家，都藏到哪里了？石頭后面有對長長的耳朵。找到了，是小兔子……”將繪本制作成帶動畫的PPT，課件中“石頭后面有對長長的耳朵”那一頁，讓幼兒去找，藏到哪里了。當孩子們發(fā)現(xiàn)“石頭后面有對長長耳朵”的時候，教師點擊那對長耳朵，“長耳朵”被紅線圈起來。再次點擊，幻燈片帶著音效跳到下一頁“小兔子躲在石頭后面”的畫面。小兔子一下子彈出來，被找到了。這樣生動的效果讓孩子們有如身臨其境地在玩捉迷藏的游戲一般，深深地吸引了幼兒。其次，注重其他閱讀延伸形式。除了集體教學活動的閱讀，還可以采用以下幾種延伸形式的閱讀方式。第一，圖片故事接龍。幼兒看教師出示的圖片，用自己的語言講述圖片內(nèi)容。教師依次呈現(xiàn)圖片，幼兒一個接一個地進行圖片講述，把故事接龍下去。這種方法意在訓練幼兒的讀圖能力和語言的表達能力。第二，故事續(xù)編。幼兒根據(jù)原有的故事進行合理想象，續(xù)編故事。第三，表演故事。讓幼兒扮演故事中的角色，進行故事表演。

二、日常生活的滲透

將分享閱讀教學理念，滲透于幼兒日常生活的每一個環(huán)節(jié)。組織幼兒以愉快的情緒參加表演、繪畫、復述故事、模仿動作、手工制作等活動，引導幼兒用多種形式增加閱讀經(jīng)驗，并在再創(chuàng)造活動中進一步加深幼兒的閱讀體驗和理解。首先，在區(qū)域活動中設置圖書角，讓幼兒自主選擇繪本圖書進行閱讀，教師隨機指導。在表演區(qū)，教師也可以為幼兒提供繪本人物相關的道具，幼兒進行表演繪本劇，能夠極大限度地激發(fā)幼兒的興趣，也讓幼兒更深入地理解繪本的內(nèi)容。其次，在幼兒午睡前，進行繪本故事講讀活動。教師和幼兒挑選喜歡的繪本書，由教師進行講讀，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容與內(nèi)涵。第三，多元創(chuàng)意下的閱讀環(huán)境。在幼兒園公共區(qū)域合理地設置親子閱讀區(qū)，家長早晚接送幼兒時，可以和孩子共同進行繪本閱讀，增進親子關系。

三、親子閱讀

教師可以建議家長朋友們每天安排時間進行親子閱讀，讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶。家長可適當?shù)靥釂柣蛑v解，讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。第一，聽一聽。先讓孩子傾聽故事、看看圖畫。第二，猜一猜。具有懸念性的故事，可隨時中途提問，請孩子思考回答。第三，問和答。在一問一答的互動中，幫助孩子系統(tǒng)地了解整個故事。第四，巧改編。有些繪本故事可試著改編，根據(jù)幼兒的理解能力適宜地改編故事的情節(jié)和內(nèi)容。這樣，通過家園配合，讓孩子在知識、情商、道理、文學素養(yǎng)等方面都可以通過繪本的閱讀來獲得。

四、結(jié)束語

總之，幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合才能逐步培養(yǎng)起來的。這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導中全力合作，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

參考文獻：

[1]陳艷麗.表演游戲：幼兒園繪本教學發(fā)展的重要策略[J].吉林廣播電視大學學報，2011（11）.

[2]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].西南大學，2009.

[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學前教育研究，2011（06）.