邱瑋仙

[摘 要]課堂上調動學生的多種感官參與認知活動，讓學生該“動”的時候“動起來”，不僅可以豐富學生對數學的感性認識，激發(fā)他們的學習興趣，而且能提高學生的學習效率，發(fā)展他們的數學思維。

[關鍵詞]動手操作 發(fā)展 學習興趣 數學思維 表達能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-037

很多教師為了活躍課堂氣氛，經常大量使用多媒體課件，這些多媒體課件確實為課堂教學增色不少，但我們教師應該在熱鬧的背后進行冷靜的思考：“為什么有些課制作了精美的多媒體課件，但教學效果卻不理想呢？”原因很簡單，課堂上多媒體課件的大量使用在一定程度上使學生“看得多了，動得少了；聽得多了，說得少了”，從而束縛了學生思維的發(fā)展。下面，我根據多年的教學實踐，談談自己的做法。

一、投其所好——讓學生充分動手操作

低年級學生活潑好動，模仿能力強，遇到新鮮事物喜歡自己動手嘗試。教師可利用學生的這些特點，教學時注意投其所好，創(chuàng)造機會讓學生動手操作，使他們易于理解所學知識。

例如，教學“人民幣的認識”一課時，課前教師發(fā)給每組學生一個信封，里面裝著不同面值的人民幣。教師先問學生：“認不認識我們平時用的錢？”學生都說認識。教師追問：“你能把這些錢分分類嗎？”于是學生開展小組合作活動，有的組按人民幣面值的大小進行分類，有的組按材質不同將人民幣分成硬幣和紙幣兩類，有的組以元、角、分為單位分類……整個操作活動都是學生自主進行，教師巡視指導并肯定他們的各種分法。接下來學習“1元等于多少角”“1角等于多少分”等知識，也由學生根據已有的知識經驗自己操作、自己歸納總結。這樣的活動，既滿足了學生的操作需求，又使他們順利地掌握了所要學習的內容，發(fā)展了學生的動手能力和思維能力。

二、一目了然——化抽象為形象

低年級學生以形象思維為主，教師可結合學生的思維特點設計一些動手操作的活動，這樣有利于學生把抽象的概念轉化為具體形象的事物，從而真正理解所學知識。

例如，教學“認識線段”時，課始，教師讓學生拿出一段毛線，問學生：“怎樣把毛線變直？”學生拿起毛線使勁一拉，就變成了一條直直的線段。接著教師拿出兩塊磁鐵，對學生說：“我們將線段‘請上黑板，仔細看看它長什么樣?！庇谑墙處煂⒗钡拿€的兩端用磁鐵固定，貼在黑板上，和學生一起觀察。學生指著毛線說：“線段是直的，有兩個端點。”然后同桌兩人拉著毛線互相指指線段的端點在哪兒，教師也拉著毛線變換方向問學生“這是不是線段”“為什么是線段”等問題。在這個操作活動中，教師沒有使用任何現(xiàn)代化的教學手段，只用一根毛線、兩塊磁鐵，使學生對線段的特征一目了然，印象深刻。這樣通過簡單的操作活動，使學生既學得輕松，又易于接受。

三、能說會道——在活動中訓練學生的數學表達能力

語言是思維的外殼。因此，教師在課堂上不僅要讓學生動手做，還要創(chuàng)造機會讓學生動口說，提高學生的數學表達能力。

例如，教學“9加幾”一課時，書上有這樣一道例題：“小猴子面前的盒子里有9個桃子，盒子外面有4個桃子，求一共有多少個桃子？”學生第一次計算20以內的進位加法，面對這樣的問題覺得難度較大。于是教師讓學生拿出課前準備的盒子（有10個格子）和圓片（代替桃子），問：“怎樣能很快算出一共有多少個桃子？”問題提出后，學生開始動手操作。因為盒子里空著一格，所以學生馬上想到從盒子外面拿一個桃子放進盒子里，這樣盒子里就有10個桃子。這樣就把9加幾轉換成10加幾的問題，使學生發(fā)現(xiàn)這樣算起來更方便一些。有了方法后，教師讓學生把自己的思考過程有序地表達出來。學生結合自己的操作體驗和老師的引導，很快說出了自己的方法：盒子里有9個桃子，再放進1個桃子，就湊成了10個，再和外面3個桃子合起來，一共有13個。這樣教學，有效地突破了本節(jié)課教學的重、難點，培養(yǎng)了學生的數學表達能力。

四、躍躍欲試——巧練之中發(fā)展學生的思維

低年級學生好勝心強，喜歡在課堂上參與一些比賽或游戲活動。如果教師能在課前精心設計與教學內容相關的比賽或游戲活動，激勵學生勇奪勝利，不僅能鞏固學生所學的知識，而且利于學生思維敏捷性的發(fā)展。

例如，在學生學習20以內的口算加減法后，很多教師設計的練習形式比較單一，基本上是看算式寫得數，導致學生容易產生厭倦心理。如何讓學生既練得有興趣，又能得到口算技能的提高呢？我設計了小組“過關斬將”的游戲活動，即學生要在規(guī)定的時間內口算出對應算式的得數，全對后組長才讓他進入下一關，否則仍然返回這一關。游戲中每一關的難度具有梯度性，越往后越難，要求學生能快速反應口算出得數。在這種激烈的競爭氛圍中，既讓學生形成勇于挑戰(zhàn)的精神，激發(fā)練習的興趣，又使他們的思維得到了很好的訓練。

總之，讓學生在課堂上該“動”的時候“動起來”，既能豐富學生對數學知識的感性認識，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，發(fā)展了他們的數學思維。

（責編 木 清）