薛穎

[摘 要]小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還要向?qū)W生滲透科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。教師應(yīng)組織學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，加深學(xué)生的認(rèn)知理解；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)明文 過(guò)程指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-064

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文作為一種比較特殊的文體，不但包含著豐富的科學(xué)知識(shí)，而且語(yǔ)言也十分生動(dòng)有趣，兼具語(yǔ)文性與知識(shí)性的特點(diǎn)。教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、組織學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句

小學(xué)語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文本身的趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的好奇心也很重。教師可組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，讓學(xué)生潛心體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和主要內(nèi)容，體會(huì)課文語(yǔ)言的通俗易懂，從而提升說(shuō)明文的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《人類(lèi)的“老師”》這篇說(shuō)明文時(shí)，由于課文內(nèi)容比較淺顯易懂、生動(dòng)有趣，教師上課時(shí)就先激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，老師是做什么的呢？人類(lèi)的‘老師是誰(shuí)呢？”利用題目質(zhì)疑，讓學(xué)生自己閱讀，教師再適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思考：“這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？課文寫(xiě)了哪幾種人類(lèi)的‘老師？”學(xué)生通過(guò)閱讀，總結(jié)出答案。有的說(shuō)：“人類(lèi)的‘老師有蜻蜓、鯨、雞蛋等。”有的說(shuō)：“人類(lèi)通過(guò)蜻蜓學(xué)會(huì)了制造飛機(jī)，通過(guò)鯨研制了輪船，在雞蛋的啟示下造出了建筑物?！边@樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀，教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見(jiàn)，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)也要組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)科普知識(shí)，提高能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，加深學(xué)生的認(rèn)知理解

選入教材的說(shuō)明文都十分經(jīng)典，不僅科學(xué)知識(shí)豐富，而且語(yǔ)言獨(dú)具特色。為了幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，掌握難懂的科學(xué)知識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句。這既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是幫助學(xué)生深入理解課文所包含的科學(xué)知識(shí)的有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《大自然的文字》一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體設(shè)備，播放了一些日常生活中普遍存在的自然現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生對(duì)大自然形成一個(gè)初步的認(rèn)知，積累一些有關(guān)大自然的感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的好奇心。接下來(lái)，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)課文，解決了生字、生詞以后，再以小組合作的形式解決下面的問(wèn)題：（1）大自然的文字有哪些？讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？（2）你怎么理解“大自然是一本書(shū)”這句話？學(xué)生通過(guò)細(xì)致的閱讀，再經(jīng)過(guò)與同學(xué)的討論，找到了這些問(wèn)題的答案。有學(xué)生說(shuō)：“大自然的文字指的是書(shū)中的星星、云、石灰石、花崗石等?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“通過(guò)星座可以辨別方向，通過(guò)觀察云彩，可以了解氣象信息；通過(guò)石灰石可以發(fā)現(xiàn)地質(zhì)變化等?！苯處煂?duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，又讓學(xué)生反復(fù)地朗讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生在這樣層層深入的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容的理解也達(dá)到了細(xì)致深刻。

由此可見(jiàn)，精讀說(shuō)明文的精彩片段也是一種有效的教學(xué)手段。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)心感受體會(huì)，促使學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)于未知的事物總想一探究竟。教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，并通過(guò)布置課外探究任務(wù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，鞏固說(shuō)明文教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《航天飛機(jī)》一課時(shí)，教師先通過(guò)一些生動(dòng)直觀的飛機(jī)圖片展示，激發(fā)了學(xué)生探究航天飛機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的興趣。學(xué)生在看到圖片以后，產(chǎn)生了各種各樣的問(wèn)題：“航天飛機(jī)是怎么制造出來(lái)的呢？”“這些航天飛機(jī)有什么功能呢？”教師先讓學(xué)生閱讀課文，看看課文給出了什么解釋。有的學(xué)生覺(jué)得課文的調(diào)查還不夠全面，認(rèn)為造成小樹(shù)死亡的原因有很多種。為了讓學(xué)生更深入地探究這些問(wèn)題，教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)的資料，完成一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)于小樹(shù)死亡的原因進(jìn)行分類(lèi)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓展課堂知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，說(shuō)明文的教學(xué)不能僅僅局限在課堂上，教師充分利用課余時(shí)間，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手搜集資料，甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，能讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，小學(xué)教材中的說(shuō)明文集知識(shí)性與趣味性于一體，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋未知世界奧秘的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧說(shuō)明文的語(yǔ)文性和科學(xué)性，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編 劉宇帆）