季鳴佳

[摘 要]在教學(xué)實踐中，應(yīng)用文因為模式化過重，缺少情韻，成為作文教學(xué)的“雞肋”。要解決這個問題，教師可從以下幾方面入手：基于學(xué)情，創(chuàng)意開掘；情動辭發(fā)，寓情于寫；細(xì)化活動，言有所指，從而提升應(yīng)用文教學(xué)的整體效果。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意開掘 情動辭發(fā) 言有所指 應(yīng)用文教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-081

應(yīng)用文是人類在長期的社會生活中為了準(zhǔn)確傳遞信息而形成的一種實用性文體。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“不是每個人都需要寫小說詩歌，但都應(yīng)該學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，小學(xué)生也是如此?！比欢诮虒W(xué)實踐中，應(yīng)用文因為模式化過重，缺少情韻，成為“雞肋”，使得應(yīng)用文的教學(xué)飽受詬病。

【病癥一】范例消失，無可用資源

學(xué)寫應(yīng)用文，新課標(biāo)早就指出了明確的方向：學(xué)習(xí)讀書筆記，學(xué)習(xí)常見的應(yīng)用文。但縱觀蘇教版教材，除了較為常見的書信和讀后感之外，現(xiàn)實生活中經(jīng)常使用的啟事、表揚稿、海報等應(yīng)用文根本不見蹤影，更不必說與時俱進(jìn)。在學(xué)生尚未能夠無師自通的情況下，面對教材示范性資源的嚴(yán)重匱乏，應(yīng)用文教學(xué)該何去何從呢？

對策：基于學(xué)情，創(chuàng)意開掘

教師不僅是課程資源的使用者，更是開發(fā)者。教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生實際的認(rèn)知能力，在日常教學(xué)中結(jié)合教材文本資源，創(chuàng)造性地開掘應(yīng)用文教學(xué)的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫應(yīng)用文開辟渠道。

如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解說詞的撰寫。

1.明晰路線，探尋蹤跡：作者是按照什么順序游覽雙龍洞的？與同桌合作，描繪路線示意圖；

2.悟品結(jié)合，深化感知：針對核心語段，感知描寫特點，領(lǐng)悟作者表達(dá)的特色；

3.凸顯情境，遷移撰寫：教師播放相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，形成感性認(rèn)知；小組合作交流撰寫的順序和指向的特點；最后，方法引領(lǐng)，撰寫導(dǎo)游詞。

【病癥二】機(jī)械僵硬，興趣消弭

應(yīng)用文與其他一般性文體的創(chuàng)作最大的區(qū)別在于，應(yīng)用文具有固定的格式。這就造成了不少教師在教學(xué)時，始終以應(yīng)用文慣有的格式要求作為教學(xué)的重點，依循著“例文呈現(xiàn)——講述格式——嘗試寫作”的順序進(jìn)行教學(xué)。這種模式化的習(xí)作教學(xué)，顯然沒有契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中精神萎靡，興趣頓失。如何在應(yīng)用文的教學(xué)中提升學(xué)生的興趣呢？

對策：情動辭發(fā)，寓情于寫

在應(yīng)用文寫作中，教師不僅要關(guān)注應(yīng)用文的運用策略，更要激活學(xué)生生命的內(nèi)在情感意識。如在教學(xué)“畢業(yè)贈言”時，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

1.喚醒記憶，創(chuàng)設(shè)基調(diào)：收集播放學(xué)生學(xué)校生活的剪影，激活學(xué)生在校生活的原始記憶；

2.賞析贈言，辨析高下：教師收集畢業(yè)贈言，引導(dǎo)學(xué)生從品質(zhì)格調(diào)、語言風(fēng)格等視角對優(yōu)質(zhì)贈言形成感性認(rèn)知；

3.方法指導(dǎo)，嘗試撰寫：教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生在音樂和PPT的浸潤下撰寫贈言。

4.交流贈言，反思調(diào)整：將自己的贈言說給同學(xué)聽，根據(jù)他（她）的意見進(jìn)行修改，做到形式與內(nèi)容的高度交融。

【病癥三】心中無人，率性而寫

文本創(chuàng)作的行為，無非是對“為何寫、寫什么、怎么寫”的回答。其中，“為何寫”是創(chuàng)作邏輯認(rèn)知的起點，也是創(chuàng)作的歸宿。這就關(guān)涉到作者的讀者意識，尤其是應(yīng)用文創(chuàng)作，與讀者息息相關(guān)，只有明確了讀者意識，應(yīng)用文寫作的評判才有標(biāo)準(zhǔn)。有一次，筆者結(jié)合班級挑選護(hù)旗手，進(jìn)行了一次演講稿的創(chuàng)作，學(xué)生寫出來的演講稿要么老氣橫秋，空話套話連篇，要么言不由衷，矯情做作，完全沒有把聽眾放在自己心中。

對策：細(xì)化活動，言有所指

應(yīng)用文以實用為基礎(chǔ)，旨在準(zhǔn)確傳遞信息，及時處理事務(wù)，深入交流情感。缺失了讀者的閱讀與參與，應(yīng)用文也就成了毫無意義的一紙空文。在上述案例中，教師除了告知學(xué)生基本的演講格式之外，還對整個競選流程進(jìn)行了細(xì)化，為學(xué)生演講競選時兼顧聽眾對象提供了資源。

1.四人小組合作，小組內(nèi)競選，形成班級候選人，并在表格中打分量化；

2.充分發(fā)表意見，對候選文進(jìn)行潤色修改，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；

3.班級競選，演講能夠抓住聽眾之心的必然獲取更多票數(shù)，最后對演講稿進(jìn)行評議，在活動中完善演講稿。

總而言之，只有破解以上三大弊端，才能走出應(yīng)用文教學(xué)的泥潭，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）