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        轉(zhuǎn)變視角,讓應(yīng)用文“變廢為寶”

        2016-05-07 22:46:36季鳴佳
        關(guān)鍵詞:變廢為寶

        季鳴佳

        [摘 要]在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用文因?yàn)槟J交^(guò)重,缺少情韻,成為作文教學(xué)的“雞肋”。要解決這個(gè)問(wèn)題,教師可從以下幾方面入手:基于學(xué)情,創(chuàng)意開掘;情動(dòng)辭發(fā),寓情于寫;細(xì)化活動(dòng),言有所指,從而提升應(yīng)用文教學(xué)的整體效果。

        [關(guān)鍵詞]創(chuàng)意開掘 情動(dòng)辭發(fā) 言有所指 應(yīng)用文教學(xué)

        [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)10-081

        應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中為了準(zhǔn)確傳遞信息而形成的一種實(shí)用性文體。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):“不是每個(gè)人都需要寫小說(shuō)詩(shī)歌,但都應(yīng)該學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作,小學(xué)生也是如此?!比欢诮虒W(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用文因?yàn)槟J交^(guò)重,缺少情韻,成為“雞肋”,使得應(yīng)用文的教學(xué)飽受詬病。

        【病癥一】范例消失,無(wú)可用資源

        學(xué)寫應(yīng)用文,新課標(biāo)早就指出了明確的方向:學(xué)習(xí)讀書筆記,學(xué)習(xí)常見的應(yīng)用文。但縱觀蘇教版教材,除了較為常見的書信和讀后感之外,現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常使用的啟事、表?yè)P(yáng)稿、海報(bào)等應(yīng)用文根本不見蹤影,更不必說(shuō)與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)生尚未能夠無(wú)師自通的情況下,面對(duì)教材示范性資源的嚴(yán)重匱乏,應(yīng)用文教學(xué)該何去何從呢?

        對(duì)策:基于學(xué)情,創(chuàng)意開掘

        教師不僅是課程資源的使用者,更是開發(fā)者。教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力,在日常教學(xué)中結(jié)合教材文本資源,創(chuàng)造性地開掘應(yīng)用文教學(xué)的資源,為學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫應(yīng)用文開辟渠道。

        如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)詞的撰寫。

        1.明晰路線,探尋蹤跡:作者是按照什么順序游覽雙龍洞的?與同桌合作,描繪路線示意圖;

        2.悟品結(jié)合,深化感知:針對(duì)核心語(yǔ)段,感知描寫特點(diǎn),領(lǐng)悟作者表達(dá)的特色;

        3.凸顯情境,遷移撰寫:教師播放相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻,形成感性認(rèn)知;小組合作交流撰寫的順序和指向的特點(diǎn);最后,方法引領(lǐng),撰寫導(dǎo)游詞。

        【病癥二】機(jī)械僵硬,興趣消弭

        應(yīng)用文與其他一般性文體的創(chuàng)作最大的區(qū)別在于,應(yīng)用文具有固定的格式。這就造成了不少教師在教學(xué)時(shí),始終以應(yīng)用文慣有的格式要求作為教學(xué)的重點(diǎn),依循著“例文呈現(xiàn)——講述格式——嘗試寫作”的順序進(jìn)行教學(xué)。這種模式化的習(xí)作教學(xué),顯然沒(méi)有契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中精神萎靡,興趣頓失。如何在應(yīng)用文的教學(xué)中提升學(xué)生的興趣呢?

        對(duì)策:情動(dòng)辭發(fā),寓情于寫

        在應(yīng)用文寫作中,教師不僅要關(guān)注應(yīng)用文的運(yùn)用策略,更要激活學(xué)生生命的內(nèi)在情感意識(shí)。如在教學(xué)“畢業(yè)贈(zèng)言”時(shí),筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué):

        1.喚醒記憶,創(chuàng)設(shè)基調(diào):收集播放學(xué)生學(xué)校生活的剪影,激活學(xué)生在校生活的原始記憶;

        2.賞析贈(zèng)言,辨析高下:教師收集畢業(yè)贈(zèng)言,引導(dǎo)學(xué)生從品質(zhì)格調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格等視角對(duì)優(yōu)質(zhì)贈(zèng)言形成感性認(rèn)知;

        3.方法指導(dǎo),嘗試撰寫:教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),讓學(xué)生在音樂(lè)和PPT的浸潤(rùn)下撰寫贈(zèng)言。

        4.交流贈(zèng)言,反思調(diào)整:將自己的贈(zèng)言說(shuō)給同學(xué)聽,根據(jù)他(她)的意見進(jìn)行修改,做到形式與內(nèi)容的高度交融。

        【病癥三】心中無(wú)人,率性而寫

        文本創(chuàng)作的行為,無(wú)非是對(duì)“為何寫、寫什么、怎么寫”的回答。其中,“為何寫”是創(chuàng)作邏輯認(rèn)知的起點(diǎn),也是創(chuàng)作的歸宿。這就關(guān)涉到作者的讀者意識(shí),尤其是應(yīng)用文創(chuàng)作,與讀者息息相關(guān),只有明確了讀者意識(shí),應(yīng)用文寫作的評(píng)判才有標(biāo)準(zhǔn)。有一次,筆者結(jié)合班級(jí)挑選護(hù)旗手,進(jìn)行了一次演講稿的創(chuàng)作,學(xué)生寫出來(lái)的演講稿要么老氣橫秋,空話套話連篇,要么言不由衷,矯情做作,完全沒(méi)有把聽眾放在自己心中。

        對(duì)策:細(xì)化活動(dòng),言有所指

        應(yīng)用文以實(shí)用為基礎(chǔ),旨在準(zhǔn)確傳遞信息,及時(shí)處理事務(wù),深入交流情感。缺失了讀者的閱讀與參與,應(yīng)用文也就成了毫無(wú)意義的一紙空文。在上述案例中,教師除了告知學(xué)生基本的演講格式之外,還對(duì)整個(gè)競(jìng)選流程進(jìn)行了細(xì)化,為學(xué)生演講競(jìng)選時(shí)兼顧聽眾對(duì)象提供了資源。

        1.四人小組合作,小組內(nèi)競(jìng)選,形成班級(jí)候選人,并在表格中打分量化;

        2.充分發(fā)表意見,對(duì)候選文進(jìn)行潤(rùn)色修改,激發(fā)學(xué)生參與的積極性;

        3.班級(jí)競(jìng)選,演講能夠抓住聽眾之心的必然獲取更多票數(shù),最后對(duì)演講稿進(jìn)行評(píng)議,在活動(dòng)中完善演講稿。

        總而言之,只有破解以上三大弊端,才能走出應(yīng)用文教學(xué)的泥潭,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

        (責(zé)編 莫彩鳳)

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