文杰

【摘 要】隨著新課標改革的普及，我國的教學重點在于根據(jù)小學生的特點，培養(yǎng)小學生的綜合實力與綜合素質(zhì)。小學教育尤為重要，它是學生學習道路上的起點。所以，教學過程中激發(fā)小學生的主動性十分重要。此文就“關于小學生語文課堂激發(fā)小學生主動提問的方法”做出簡要探析。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；主動提問；主要原因；具體方法

自推行新課標改革理念以來，教學強調(diào)激發(fā)學生的主動性。然而，對于此項新的改革，收效并不樂觀，小學生依舊缺乏提問主動性。課堂上仍舊采取“教師提問，小學生回答”的被動教學方式。

一、小學語文課堂上小學生表現(xiàn)現(xiàn)狀

當前，在語文課堂上，小學生缺乏提問主動性，教學依舊采取“教師提問，小學生作答”這種陳舊的模式。小學生在教師的引導下進行思考與學習，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以很難主動地提出問題，這就導致在小學語文課堂上小學生缺乏主動提問的積極性。

二、小學語文課堂上小學生缺乏提問主動性的原因

1.小學生具有膽怯心理，沒有提問意識

教師在小學生心目中的形象是嚴厲的，不可親近的，所以在課堂上，小學生對教師有膽怯與抵觸心理，這就造成小學生對于教師所講的知識，認為完全正確，即使有不理解的地方也會保持沉默；其次，小學生對于問題的認知能力較弱，只會在教師的引導下進行思考，自主思考和學習的能力很弱，缺乏提問意識，迫使教學依舊采取教師提問，小學生作答的教學模式進行，無法提高小學生的主動提問的能力。

2.教師把握課堂，小學生缺乏提問機會

在課堂上，小學生對于教學知識的重點難點沒有進行全面把握，他們所提的問題容易偏離教學中心，并且課堂由教師把握，小學生缺乏思考問題的時間，也就使得他們難以發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學活動中，未充分發(fā)揮小學生自身的學習主動性，而是讓他們一直處于被動的學習環(huán)境下，在教師的帶領下進行學習與思考，墨守成規(guī)，所以導致小學生缺乏提問主動性。

3.課堂枯燥乏味，小學生不參與討論

通常，在小學語文課堂上，教師進行講解，小學生負責聽講，教師把課堂上的所有時間用來講解知識點、重難點、習題。這類課堂比較乏味，枯燥，容易導致小學生喪失聽課熱情，注意力不集中，使得聽課效率低下，所以對于課堂的知識點并不了解，自然不會主動提出問題。另外，課堂時間有限，教師把更多的時間用來教學，小學生討論的時間少之又少，就這無法發(fā)現(xiàn)問題，有學生遇到有疑惑的地方，也避之不談，沉默不語，導致課堂缺少了提問環(huán)節(jié)。

三、激發(fā)小學生語文課堂上主動提問的策略

1.活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離

在語文教學的過程中，教師要注意活躍課堂氣氛，多與小學生交流，在講授知識點的同時，可以穿插講解一些小學生感興趣的話題，拉近與小學生之間的距離。語文課程本身就貼近于生活，所以，教師在授課的過程中可以聯(lián)系實際，從生活實際出發(fā)，讓小學生更好地了解所講內(nèi)容，了解生活，例如，在學習《陶罐和鐵罐》一文時，教師就可以鼓勵學生利用課余時間，觀察陶罐和鐵罐特點，或者可以將實物帶入課堂，以便于講解課文，易于小學生理解所講知識，以此提高小學生學習語文課程的積極性。身在其中，發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的問題，有助于提高小學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，從而提高小學生自主提問能力。教師在知識點講解過程中，引導小學生獨立思考，使小學生對于知識點，有自己獨到的見解，鼓勵小學生表達出自己的想法與自己的見解，并給予一定的評價與講解，能夠增強學生的提問意識，促進課堂教學效果的提升。

2.引導小學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)小學生自主思考的能力。因為在自主學習情況下，學生可以更好的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對于小學生提出的問題，教師要給予合理的解答，不可以避而不答，同時要鼓勵學生，增強其學習自信心，引導小學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑教師講解的知識。此外，教師在課堂上需要注意提問質(zhì)量與提問數(shù)量，鼓勵學生大膽提問，增加小學生的提問時間，靈活變通，使小學生的思維得到更好的發(fā)散。此外，教師還要注意學生在學習過程中的興趣點。例如，在《一株紫丁香》一文的學習過程，教師就可以在講課時帶一株丁香到課堂，講解丁香花的本質(zhì)，調(diào)動學生的興趣，合理激發(fā)他們的提問主動性和積極性，以此改善學生不愿意提問的教學現(xiàn)狀，從而增強課堂學習效率。

3.豐富課堂內(nèi)容，改變教學方式

教師在授課過程，要豐富教學內(nèi)容，例如，在講解《秋》這一文的時候，教師可以適當?shù)拇┎逡恍┐?、夏、冬季?jié)的特點，與秋天的特征進行比較，讓小學生們對即將討論的課題產(chǎn)生興趣。這樣，小學生們就會主動進行討論，主動地思考問題，并自主提問。此外，不同的學生，性格有所不同，所以在教學的過程中，教師要引導性格內(nèi)向，不善言談的同學積極主動的提問；其次，在課堂上合理安排教學時間，給予學生充足的自主討論時間，促使學生在討論的過程中，達到互補效果，通過相互發(fā)表見解的途徑，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

四、總結

在新課標的改革下，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。提出問題，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關鍵，小學生只有在發(fā)現(xiàn)了問題，并主動提出問題的基礎上，才會想辦法解決問題。在現(xiàn)在的小學語文課堂上，教師要著重引導小學生自主思考，打破“教師提問，學生回答”這種陳舊的教學模式，豐富課堂內(nèi)容，鼓勵學生主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，進而提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。

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